基于學生收集資料有效性反饋的思考

鐘興娟

【摘要】資料的收集有益于語文的學習，也能為我們的課堂增添亮點，教師應該合理引導學生學會對所收集的資料進行處理、交流。引導學生正確地搜集、處理和分層運用資料，能有效地提升學生的語用能力。

【關鍵詞】資料 交流 誤區 對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0204-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐……讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”為了更好地理解課文內容，讓課內學習與課外學習牽手，許多教師都有結合課文內容布置學生課前或課后收集資料的強烈意識。從課堂教學效果來看，這種延伸拓展到課外的學習，不管是對教師的教學還是學生對課文內容理解都有推波助瀾的作用。但在課堂上我們經常可以看見這樣的現象：交流文字資料的時候，學生拿出厚厚的一疊資料從頭到尾讀一遍了事，甚至讀得結結巴巴的，錯誤百出，對于資料的內容和其中所蘊含的情感卻不甚領會。顯然教師的教學已走進了只注重交流而不適當引導的誤區。

現摘錄一位教師上《二泉映月》時，學生交流資料的情況：

學生1：《二泉映月》這首樂曲是一首傳世作品。它曲名優美，極富詩意，阿炳通過這首樂曲表達了自己對黑暗社會的詛咒和內心的悲鳴，同時又表達了他憧憬光明的心聲。它是無錫民間音樂家華彥鈞在1950年9月創作演奏的。……毛澤東主席在50年代初于上海聽了二胡曲《二泉映月》后，評價說：“它具有濃郁的民間風味，很好，要發揚廣大之。”周恩來總理也十分欣賞這首樂曲，指示有關部門灌制專門唱片，當作珍貴禮品贈給來訪的國際友人。……

學生2：阿炳，原名華彥鈞，是一個民間音樂家。生于清光緒十九年（1893年8月17日）阿炳出生在無錫雷尊殿旁“一和山房”，江蘇無錫人。后因患眼疾而雙目失明。華彥鈞4歲時喪母，由同族嬸母撫養。8歲隨父在雷尊殿當小道士……

學生3：當時的社會上流傳阿炳有三不窮：不怕權勢，也就是人窮志不窮；不吃白食，也就是人窮嘴不窮；剛正不阿，也就是人窮名不窮。

據說有一次，軍閥湯恩伯的十三姨太過生日，湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，可是被阿炳拒絕了。湯恩伯惱羞成怒，將阿炳毒打了一頓，可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢奸，阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢奸被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢奸的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

阿炳熱愛音樂，熱愛生活，熱愛家鄉，矢志不渝追求美好理想，敢于同命運抗爭。幾個學生交流的資料雖能突出阿炳生活的艱辛，性格的剛正不阿，但交流時卻不分輕重，認為多多益善，導致占用了大量的時間卻收效甚微，原因何在？

一、收集資料時，缺失明確的目的

當前網絡的發展，為學生收集資料提供了便利，然而學生只是為了完成老師布置的作業，為了收集而收集，將有關資料不分輕重全部下載或摘抄，更沒有仔細閱讀，缺失了收集資料為學習課文服務的目的。例如學生1將毛主席、周總理對《二泉映月》的評價也詳細地進行介紹，這部分交流對加深課文的理解并不會起到最直接的、實質性的、有針對性的指導作用。

二、交流資料時，缺少必要的引導

學生交流資料時教師任由學生念有關的文字資料，對與課文結合緊密的資料沒有進行及時的贊賞，缺少對和課文聯系不大的資料的引導概況或刪減。例如學生2介紹的是阿炳從4歲到18歲的人生經歷，對理解阿炳創作《二泉映月》有一定的幫助，但可以根據學情，選取其中部分知識點作為語用教學的核心內容。其余的可以讓學生作為課外資料在課外了解。

三、利用資料時，缺乏合理的分解

對于學生來說，只要和文中人物相關的事件，他們就會認為是有價值的，值得收集和交流的。但是對于教師來說，在利用學生收集的資料時，要合理地分解其中的輕重緩急，分清資料是該在課前了解、課中交流還是課后拓展。

學生3介紹的阿炳的“三不窮”就可作為教材的延伸點，讓學生課外了解，不用在課堂上進行，以引導學生進行語言實踐的延伸。

看來，單有資料的收集是遠遠不夠的。要走出以上“三缺”的誤區，教師必須精心引導學生收集處理資料，用資料進行拓展學習，才能在課堂上有效交流，創造精彩。

1.收集資料重要，處理資料更重要

《語文課程標準》中指出：語文老師要高度重視課程資源的開發與利用。課前或課后布置學生收集資料能對學生的學習起到推波助瀾的作用，也說明教師已經有了開發課程資源的意識，但收集資料重要，引導學生有效地處理、利用資料更重要。首先，通過上網、看書、看電視、電影等多種渠道認真查找有關阿炳的資料，篩選出重要的，然后仔細閱讀，與資料進行對話，理解資料的內容，加以咀嚼內化。如學生2所介紹的內容雖然和阿炳有關，但這些資料都很平常，不能打動人。學生交流完后，教師應當立刻引導學生處理資料：“看來課前你們還是認真查找了資料，但你們所找到的資料感動你自己了嗎？能體現出阿炳悲慘的人生、頑強的抗爭精神嗎？”教師首先肯定了學生的學習態度，激發起學生主動學習的興趣，然后再這樣一發問，學生稍作思考體會之后自然就知道了所交流的并非重點。接著教師進行更深層次的引導：“課前收集資料后，大家應當進行認真篩選，選最感動的說。”經過這樣點撥，學生既懂得了收集資料的重要性，又學會了收集資料、課外學習的語用方法。引導學生在理解的基礎上進行收集，才會收到效果。

2.交流資料重要，引導概括更重要

“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”（《語文課程標準》）交流資料時，除了讓學生把握住文本的情感基調外，還應當注重過程與方法的綜合，引導學生用自己的話對資料進行概括，培養學生捕捉課文重點的能力。如學生2交流的阿炳從4歲到18歲的人生經歷 。這時教師就應該及時引導學生：“你認為這段話主要講了什么？讀了這段話后，你的心情怎樣？能不能用自己的語言來講述？”這樣處理后，學生就會分辨出人物的經歷不是重要的，可以簡略地說。這樣概括，既創設出了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍，又讓學生理解了課文內容，掌握了知識，感受到了阿炳偉大的人格，還培養了學生語言的表達和概括的能力。

3.利用資料重要，合理分層運用更重要

我們的教材中，有不少類似于《二泉映月》的這樣的課文。這樣的課文遠離學生的生活，時空差、知識差給學生理解帶來了困難。有針對性地介紹相關背景資料，可以為學生理解課文做好鋪墊，降低難度。但是應該根據資料與課文內容及教學目標之間的聯系，合理運用，分層介紹。 對《二泉映月》創作的背景，可以在剛上課時介紹，從而把學生引入課文初讀的感知；阿炳悲慘的人生遭遇，可以在課中介紹，以減少閱讀理解中的障礙；毛主席、周總理、江主席對《二泉映月》的贊嘆，可以安排在課外，以加深學生對中心的理解。

總之，資料交流作為語文實踐能力的一個方面，教師不但要有明確的資料收集的目的，還要進行必要的引導概況，更要合理分層運用，這樣才能讓資料交流成為學生學習理解課文的有效手段。