注重能力培養 促進素質教育

張傳美

【摘要】歷史教學作為基礎教育階段一門重要的必修課，在實施素質教育中有著重要的地位和作用。本文結合自己多年歷史教學的經驗，從認知、意識、審美三個方面闡述對學生能力培養的一些實踐與體會。

【關鍵詞】認知能力 意識能力 審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0196-01

一、培養學生認知能力是歷史學科的重要任務之一，也是素質教育的立足點

1.突出基本要素，奠定能力基礎

要想學好歷史學科，首先必須從構成歷史的基本要素——歷史事件入手。在指導學生學習歷史教材時，有目的、有意識的調動學生思維的積極性，通過對歷史事件的學習、思考，引導學生總結出構成歷史事件的基本要素：時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結果、影響、特點、性質等。這些基本要素就構成了歷史知識結構體系中最基本的結構——微觀知識結構，以這種結構指導學生學習每一個歷史事件，叫做“基本要素法”。教學中指導學生運用基本要素法進行預習和復習時，首先要讓學生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點；背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運用，這是重點，要用聯系的觀點進行分析、理解。掌握了學習歷史的這個基本方法，就摸到了學好歷史的入門鑰匙，也為進一步培養能力奠定了基礎。

2.調動思維因素，培養分析問題，解決問題能力

要激發學生的學習興趣，調動學生的主體精神，培養學生的思維能力，對提高學生整體的素質有重要作用。在四十五分鐘課堂教學中，我注意突出了以下幾個環節：（1）輸出信息。例如，在講完“一戰”的背景、過程和結果后，我即提出探究性問題：“一戰”的性質是什么？一改教師向學生直接灌輸結論的傳統方法，而把問題交給學生思考。（2）適時引導。當學生積極思考，各抒己見，注意力和求知欲達到最佳狀態時，我即以參與者的身份從戰爭的起因，交戰雙方目標、戰爭的全局等方向，對學生進行啟發、誘導、點撥，引導學生從“正義”、“非正義”兩方面進行分析。（3）準確結論。從激發思維到引導思維方面，再到通過提問或討論等方式要求學生展示思維成果，完成這一個思維過程后，教師必須明確觀點，交給學生正確答案或結論。（4）熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學生， 言之有理，就應該肯定和贊同。

通過積極的思維活動，使學生從紛繁復雜的歷史現象中，揭示出歷史發展的全貌和進程，加強對歷史規律性知識的理解，提高了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。

二、培養意志能力是新形勢下歷史教學的新課題，也是素質教育的關鍵點

歷史的車輪已經步入二十一世紀初，人們在學習、生活、事業中的競爭更加激烈。今天的中學生大多是獨生子女，嬌生慣養，他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養學生的意志能力是一個新課題。

1.利用歷史人物的成長道路，正面激勵

歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實，利用歷史人物成功的經驗和失敗的教訓，對學生因勢利導，敦敦教誨，不失為培養學生意志能力的一個重要途徑。另外，我還組織學生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等，激勵他們以革命前輩為榜樣，磨煉自己的意志品質。

2.學好歷史知識，在學習中品嘗勞動艱辛

學習歷史學科的過程，就是一個艱難的攀登過程。因此，引導學生克服困難，循序漸進地學習歷史，這本身就是培養意志能力一個重要環節。遵循因人施教、因材施教的原則，實施分層教學。我的具體做法是：（1）分層要求。即在制定教學目標時，既要研究教材、大綱，又要研究學生，對不同層次的學生應作不同標準的要求，不能搞“一刀切”。（2）分層施教。即在教學過程中，教學內容要面向全體，以中層次學生為基點，適當增加對高層次學生的提高要求以及對低層次學生的補差補缺要求，做到“下要保底，上不封頂”，以避免“吃不飽”或“吃不了”的現象（3）分層訓練。即課內訓練要依據學生的程度，既要適量又要有梯度。例如，可根據大綱設計A、B、C三擋練習題，供學生分類有選擇的完成。這樣，不同層次水平的學生在學習這個勞動過程中都會學有所獲，學有所樂，品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅，同時還有利于增強他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質。

三、培養學生審美能力是歷史教材美學功能的基本要求，也是素質教育的閃光點

在歷史教學過程中進行審美教育，應從再現再造美的歷史形象（包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等）入手，讓學生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受，得到美得陶冶，提高審美能力。

1.加強描述，培養審美感受能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言——是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”歷史知識蘊藏著極其豐富的感情因素，無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡，都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學生，使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如，在講“文天祥抗元”時，我首先請全班同學齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩，然后我再用悲壯激昂的語調，繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費，組織軍隊救援臨安，轉戰江西、福建、廣東，直至五坡嶺被俘的戰斗經歷。這樣，同學們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節。

2.對比評價，培養審美鑒別能力

教學過程中，教師還應把真善美、假丑惡等歷史因素聯系起來，引導學生對比評價。例如，教師要注意引導學生對歷史上的正反人物（如岳飛和秦檜）、歷史事件的是與非（如戰爭的正義性與非正義性等等）進行對比學習，教會學生分析、判斷，從而提高學生對審美對象的鑒別能力，學會在學習、生活中尋找正確的人生坐標。

3.“手腦并用”，培養審美創造能力

生活中處處都有美，生活中時時也能創造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時，我首先讓學生朗讀李白的《望廬山瀑布》，然后請同學們根據詩意展開想象的翅膀，描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達了同學們對祖國山河的無限熱愛之情，也培養了學生對美好事物的理解能力和創造能力，同時還激發了同學們立志成材、報效祖國的熱情。

參考文獻

[1]趙亞夫.批判性思維決定歷史的教學質量[J].課程教材教法，2013（2）.

[2]李海濤.歷史教學呼喚文史結合[J].歷史教學，2005（10）.