揚州大學農學專業課程教學內容標準制定研究

陸大雷

【摘要】教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。其一般包括課程標準、教材和課程等等。教學內容標準制定是對教學目標、課程性質和大綱框架等方面的具體描述。其制定原則應以學生為主體、以目標為導向、理論結合實踐、與時俱進。制定過程中應更新教學內容、突出專業特色、注重培養綜合素質和批判思維。其制定內容包括課程目標、內容標準、評價方式。

【關鍵詞】農學 教學內容 制定標準

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。農學專業課程教學內容標準是確定課程結構的綱領文件，圍繞人才培養方向，將“四位一體”的教學導向進行教學內容標準制定。教學內容標準的制定是對教學目標、課程性質和大綱框架等方面的具體描述；是編寫教材和進行教學設計的依據，對課程教學改革起指導作用，規定了任課教學的各項任務。

一、制定原則

1.以學生為主體

傳統教學內容制定以課堂、教材和教師為中心，按部就班、墨守陳規，難以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢下教學內容標準制定要以學生為主體、以教師為主導，增強師生之間的互動教學，促進教學相長。

2.以目標為導向

農學專業培養目標要求學生能全面掌握本專業的科學基礎理論、基本知識和基本技能，并具有一定的管理知識和管理能力，成為具有從事農業生產技術指導、技術推廣、能經營、會管理的多種能力的卓越農業科技人才。教學內容必須以培養目標為導向，才能增加學生的社會適應性和市場競爭力。

3.理論結合實踐

農學專業培養目標要求學生掌握一定的專業理論知識和扎實的實踐操作能力。因而教學內容標準制定要將理論知識教學和應用實踐教學有機結合，培養學生能夠利用所學專業知識應用于生產實踐，能夠獨立的分析問題和解決問題。教學內容標準制定要明確提出每一個實踐性教學環節的內容、操作方法和具體要求，有可操作的考核方法與標準，要緊密結合理論教學。

4.與時俱進

農業教育與社會發展密切相關。農學專業知識和技術隨科技發展不斷更新，教學內容制定必須要與時俱進，反映農業科技變化。如傳統農業要求精耕細作，而現代農業發展方向是規模化、輕簡化、集成化、機械化。農業生產經營方式發生巨大變化，農業生產科技含量大幅提高，多元化生產目標愈加明顯，增長方式由數量型增長向質量型增長轉變。必須要對教學內容進行整合、更新，使學生掌握最先進的知識結構和專業技術，才能適應新時期農業生產和社會發展的需要，更好地從事農業科學研究、技術推廣和技術服務。

二、制定思路

1.更新教學內容

培養卓越農學專業人才，要求根據社會和農業科技發展及時對教學內容進行修改、更新、補充、充實、完善。傳統農業專業的教學內容主要建立在為傳統農業生產培養技術人才層面，與未來農業生產對其做作業的技術人員要求形成較大反差[1]。在傳統農學專業教學內容中對現代農業機械化生產技術，無公害標準化生產技術，農業生物信息技術等體現不夠，滯后于現代農業生產對專業技術人才的需求。因而教學內容制定必須要刪除陳舊和重復內容，增添現代農業所必須的內容并突出實踐教學比重，著重動態、發展和整體的科學思考方法，使學生對教學內容有全面的認識。

2.突出專業特色

教學內容標準的科學制定需突出本專業的特色[2]。根據專業培養目標，構建具有特色的教學內容，將實踐教學貫穿整個教學進程，加強生產實踐和勞動技能培養，增加實踐教學環節比例，對不同年級不同階段開設實踐性課程，如一二年級的專業勞動周和專業實踐、三四年級的畢業論文實習，以及從2014級開始的“本科生導師制”，學生進入課程組近距離接觸科研和生產，實踐教學放在了首位，有利于培養學生的實踐操作能力，突出了農學專業的專業特色。

3. 注重綜合素質

培養學生成為有知識、善技能、懂經營、會管理的復合型人才，教學內容制定要重視學生綜合素質的培養，充分體現專業培養目標之下的專業素質、學習能力、學習態度和人生觀、世界觀、價值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標

課程教學內容制定首先要明確教學目標，包括知識體系方面的目標，能力結構方面的目標 ，職業素養方面的目標。根據教學目標確定教學大綱，即“教什么，如何教”，用以指導教師組織教學，為課程教學提供內容框架，提出教學、評價建議和教材編寫、審查要求等。

2.內容標準

在明確教學目的以后，設定課程教學內容和教學要求，包括教學內容與學時分配，課程描述和本課程的教學要求，包括對知識或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達、運用、評價等方面的要求以及科學精神、人文素養、職業道德培養要求等。教學內容要重點突出、難點分散，教學計劃進度合理、多媒體使用得當。

3.課程評價

課程評價要堅持能力目標、任務訓練、學生主體為原則。根據課程目標確定課題評價和考核方式，如考試、考查、測驗、論文、調研等，具體考核方式由課程性質而定；成績評定如：期末考試成績（X%）+平時成績（包括上課出勤、平時作業等）（X%）=總成績。課程實驗（沒有單獨設立實驗課的實驗）成績作為課程平時成績的組成部分，占課程平時成績的權重為X%（根據實驗總學時確定：10%-50%）。

4. 實施建議

根據教學目標給出課程教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源開發建議，根據課程之間的相關性給出先修課程和后續課程，列出選用教材，建議選用近三年出版的精品教材、獲獎教材、國家級規劃教材、全國統編教材；也可選用經過學校批準立項且公開出版的自編教材；給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻：

[1]官春云.建立“大農學專業”的實踐.中國高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，張雅莉.農學本科專業教學內容與課程體系改革思路及原則探討.產業與科技論壇， 2010，9（5）：140-142

本項目受揚州大學2014年度教學改革研究重點課題（YZUJX2014-3A）資助

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