項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)研究

傅強(qiáng)

【摘要】針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)中重展示輕指導(dǎo)過(guò)程、非展示學(xué)生參與度不高以及缺乏有效反饋與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，本文嘗試以輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂為例，探討項(xiàng)目式英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟，為英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)改進(jìn)提供一個(gè)可能的方案。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 課堂展示 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 財(cái)經(jīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0082-02

課堂展示活動(dòng)（presentation）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)過(guò)度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)；在小組課堂展示時(shí)，其他非展示同學(xué)參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評(píng)價(jià)。 更為重要的是，很多課堂展示活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂為例，探討項(xiàng)目式英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟，為英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)改進(jìn)提供一個(gè)可能的方案。

一、 項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力；語(yǔ)言輸入需要直接為輸出服務(wù)，促成當(dāng)下語(yǔ)言產(chǎn)出，而僅僅是為將來(lái)的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語(yǔ)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出為主。

以內(nèi)容為依托。以內(nèi)容為依托教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的不可分割性，將語(yǔ)言看作獲取知識(shí)的途徑，并在這個(gè)過(guò)程提高語(yǔ)言能力，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1）CBI教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式、功能或者場(chǎng)景為核心；2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用的語(yǔ)言材料應(yīng)為真實(shí)而非專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者改編的；學(xué)生應(yīng)該使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)新信息，并根據(jù)自己的知識(shí)評(píng)價(jià)這些信息；話題、內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。

二、項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟

這種基于項(xiàng)目的課堂展示活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動(dòng)。它是基于真實(shí)問(wèn)題與任務(wù)，知識(shí)是“學(xué)生探究、思考和批評(píng)的材料和對(duì)象”，學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。下面我們以筆者所在學(xué)校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（財(cái)經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)。

1. 項(xiàng)目布置與實(shí)施階段

首先，項(xiàng)目布置。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)（財(cái)經(jīng)方向）課程學(xué)期伊始，老師向?qū)W生介紹項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去。考慮到學(xué)生興趣和程度差別，我們提供了兩類(lèi)項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)供學(xué)生選擇：一類(lèi)是財(cái)經(jīng)新聞縱覽，學(xué)生可以報(bào)道多條最近的財(cái)經(jīng)新聞，但是至少包含一條時(shí)間在5分鐘左右的焦點(diǎn)新聞；另一類(lèi)是財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，學(xué)生要針對(duì)某個(gè)財(cái)經(jīng)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的調(diào)查或研究。無(wú)論采取何種形式都是學(xué)生自由組隊(duì)，每組2-3人，每周一組；課堂展示時(shí)間控制在10-15分鐘；要綜合運(yùn)用報(bào)告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語(yǔ)言輸入的地道和真實(shí)性，通常會(huì)建議學(xué)生主要關(guān)注英文主流報(bào)刊或期刊的文章如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《金融時(shí)報(bào)》和《哈佛商業(yè)評(píng)論》和《中國(guó)日?qǐng)?bào)》。

第二，項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生在自由組隊(duì)之后就開(kāi)始著手項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。通常，他們需要首先決定采取何種類(lèi)型項(xiàng)目式展示活動(dòng)以及報(bào)道的話題或研究的問(wèn)題，爾后開(kāi)始分工開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目研究。為此，他們需要在大量的英語(yǔ)閱讀和視聽(tīng)，從而保證了大量有針對(duì)性的語(yǔ)料輸入。報(bào)道素材或研究任務(wù)完成后，學(xué)生需要著手準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語(yǔ)言表達(dá)。比如，某組同學(xué)的話題是“美國(guó)量化寬松”，他們會(huì)涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報(bào)道出來(lái)，也可以通過(guò)角色扮演，讓某位組員以專(zhuān)家身份講出來(lái)。最后，項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的預(yù)演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)或咨詢員的角色。

2.項(xiàng)目展示階段

在項(xiàng)目完成后，每組學(xué)生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生觀眾參與度低的問(wèn)題，我們根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，為所有非展示活動(dòng)學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)：1）使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程訓(xùn)練的筆記技巧記錄課堂展示活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準(zhǔn)備1-2個(gè)相關(guān)問(wèn)題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學(xué)生觀眾復(fù)述要點(diǎn)和提問(wèn)階段。在這一階段，教師主要是一位聽(tīng)眾、提問(wèn)者以及學(xué)生觀眾復(fù)述的評(píng)價(jià)者。

3. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

在觀眾提問(wèn)結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的反思與評(píng)估階段。在項(xiàng)目布置階段，教師發(fā)給了每位學(xué)生關(guān)于課堂展示的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共分為三個(gè)部分：一是整體評(píng)價(jià)；二是語(yǔ)言層面，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利性、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等指標(biāo)；三是非語(yǔ)言層面，包括話題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語(yǔ)言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)課堂展示活動(dòng)作出口頭評(píng)價(jià)。最后，教師需要對(duì)項(xiàng)目展示活動(dòng)和學(xué)生口頭評(píng)價(jià)做出評(píng)價(jià)并提出一些改進(jìn)的建議。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂展示不再是一個(gè)孤立的課堂活動(dòng)，而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效地結(jié)合了學(xué)生財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，在大量有針對(duì)性的語(yǔ)料輸入基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出，不僅在項(xiàng)目完成過(guò)程中提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷中也證明了這一點(diǎn)：超過(guò)92%的學(xué)生對(duì)該活動(dòng)選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目式展示活動(dòng)“提高了英語(yǔ)綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。因此，項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)對(duì)其它英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)水平的提高具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

本文獲得中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年度教學(xué)研究方法項(xiàng)目《以財(cái)經(jīng)內(nèi)容為依托的項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)課堂（展示）活動(dòng)研究》（編號(hào)：JFY201515） 和2014年度中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目《以財(cái)經(jīng)內(nèi)容為依托的項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究》（編號(hào)：SFSJG2014001）資助。