微課與高職公共英語教學結合中的問題與對策

杜文彬

【摘要】微課作為一種新型的教學模式，利用信息化手段，打破傳統課堂形式，正在不斷被應用到實際教學中。本文總結了微課在與高職公共英語教學結合過程中存在的突出問題，并提出合理化建議。

【關鍵詞】 微課 高職 公共英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0080-02

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”微課正是在現代教育技術和教育理念的倡導下應運而生的。

一、微課及其在高職教學中的應用

在國外，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學提出的一分鐘演講。在國內，微課的概念最早于2011年由胡鐵生提出，2013年他將微課定義更新為“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”“全國高校微課教學比賽”官方認為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動過程。”

人們對微課的認識經歷了“微資源構成”—“微教學過程”—“微網絡課程”三個由低級到高級的不斷完善的發展過程。它的出現順應了時代發展的潮流，符合教育發展規律。也在各個層次的學校教育和社會教育中得到不斷的普及和應用。在實踐教學中，越來越多的教師嘗試把微課融入進傳統教學，嘗試使用翻轉課堂的形式，即利用課余時間，通過網絡，采用微課的形式讓學生提前進行新知識的學習，然后再利用課上時間進行習題鞏固和難點的探究。這樣的教學模式能夠更好地調動學生的學習主動性和積極性，讓學生去積極思考和解決問題，是一種非常有益的教學探索。

近年來，隨著微課在高職教師中不斷的學習和普及，越來越多的教師掌握了簡單的微課制作方法，也在實際教學中去探索微課的利用。高職公共課的英語教學，也做出了類似的嘗試，試圖去探索微課與高職公共英語教學的結合路徑。

二、 微課在高職公共英語教學中的問題

在探索微課與高職公共英語教學的結合中，一方面對教學模式進行了革新，通過網絡更加便捷地把知識傳遞給學生，轉變了課堂單一的知識傳授模式，實現了以學生為主體。但另一方面在結合過程中還是有一些問題需要進一步思考和解決，現總結如下：

1.微課資源數量少、內容零散、應用范圍小

目前，在高職教學中，難以找到針對系列英語課程的微課。網上的微課資源還主要來源于組織的各級各類的教學微課比賽，參賽教師的作品被上傳，才被其他老師看見并利用。但微課比賽的內容和規模畢竟有限，且涉及多個學科和門類，內容龐雜，要從中挑選出與高職英語教學相契合的內容，并不容易，數量上無法保證，且內容較為零散，語法、閱讀、單詞甚至翻譯，缺乏系統性，這樣就會給微課的利用帶來很大的麻煩，難以系統地真正應用到日常教學中去。如果只停留在參加各級各類比賽的應用水平，無法移植到課堂教學中，那么這樣的微課就沒有實現真正的存在價值，沒有做到服務于教學，缺乏實際意義。

2.微課與高職學生學情矛盾突出

高職院校學生有自己的特點，雖然學習基本情況良好，多數學生的學習目的比較明確，學習態度比較端正，學習興趣比較濃厚，但仍存在學習自覺性較差，缺乏良好學習習慣，上課注意力不集中，自學能力不強，學習動力不足，學習方法不當等問題。因此高職學生在接受傳統教學的過程中存在很大的困難。而微課的形式靈活自由，在充分利用便捷網絡的基礎上，讓學生能夠利用課余時間，隨時隨地進行觀看和學習。從積極的角度說，符合易于接受新鮮事物的年輕大學生的心理特點。但利用課余時間來學習新知識，因為缺乏較強的自律能力，扎實的英語基礎和濃厚的英語學習興趣，這一點對高職院校的學生來說并不容易做到，難以保證微課學習的質量，如果課余時間的微課利用效果不好，那么課堂習題的講解和探究的效果就更加無法保證，從而從整體上影響高職學生對英語的學習興趣和學習水平。

3.微課與高職英語課堂教學的結合點不明確

通過微課的宣傳和學習，的確很多老師掌握了簡單易行的微課制作方法，但對于如何把所做的微課應用到課堂中去仍然感到茫然。因為英語學習內容分類很多，而不同的學習內容對微課的使用方法不盡相同。比如，對于語法學習我們可以把較為簡單的語法知識放在微課視頻中講解，同時輔助以適當練習，幫助學生掌握基礎，再在課堂上進行鞏固提高，討論其中的一些特殊情況。但是對于聽說課程，如果老師把所有聽力材料以微課的形式交給了學生，學生在課下就完成了相關教學內容，那么真實課堂就被無形中架空，缺少了存在的意義，也會導致學生對課堂更加失去興趣。由此可見，如何真正把微課融入進不同內容的英語課堂，找到適合每種教學內容的不同微課模式，仍然需要不斷的嘗試和探索。

三、 解決微課在高職公共英語教學中問題的意見

1.采取團隊合作、與教材開發相結合、鼓勵學生參與的方式制作微課

微課內容的零散和不成體系是微課模式推廣的重要障礙。要形成體系完備的高職英語微課資源，僅靠一兩位老師的力量是不夠的，如果采用團隊合作的形式，集眾人之力，微課內容會更豐富，也會更成體系。同時還可以把微課的開發與教材的開發相結合，給每一本教材匹配相應的微課資源，可以為課堂教學提供充足的可利用資源，且與所用課本相切合，使學生的學習事半功倍。再有，制作微課不一定全部由老師來完成，它也可以是學生提高自學水平，提高信息化水平，提高團隊協作能力的鍛煉機會。通過適當的培訓，高職學生完全有能力進行微課制作，也可以就此開展學生之間的微課比賽，這樣不僅豐富了微課資源，也鍛煉了學生能力。

2.鼓勵微課在教學實踐中的探索，努力形成完整的教學模式

針對高職學生學習能力和學習習慣有待加強的特點，我們應該在微課的使用模式上進行探索和改良。如果在原先單純微課視頻的基礎上，增加并完善微課件、微教案、微練習、微反思、微點評、微反饋等環節，形成一個完整的微課體系，環環相扣，這樣就有利于約束學生的學習行為，使其認真對待微課教學內容，從而真正調動學生的學習積極性，提高英語學習興趣，保證教學效果。當然，這樣完整教學模式的形成不是一蹴而就，也不是千篇一律的，需要教師考慮不同課型，有針對性地進行設計和應用。

3.避免過度微課化，而忽視正常教學

微課的存在應該是服務于教學的，在尋求微課與課堂教學的結合點時，應避免把課程過度微課化，避免過度依賴微課視頻而忽略了課堂教學，否則就會本末倒置。微課本身是服務于學生，服務于課堂教學的，不能因為有了微課而忽略對重點難點的突破，考慮到高職學生的學情，這一點尤為重要。因此，在日漸盛行的微課教學模式下，微課與課堂教學，“兩手抓，兩手都要硬”，任何一個環節的缺失或弱化都會對學習效果產生重大影響。

四、總結

作為一種新興的教學模式，微課將整體的知識片段化，通過網絡突破了學習時間和地域的限制，具有廣闊的應用前景。在未來的教學實踐和研究中，我們要不斷發現問題、解決問題、立足實際、取長補短，讓微課這種新模式真正與實際教學相結合，促進教學的不斷改革和進步。

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