翻轉教學模式在高中英語聽力教學中的應用

陳蕾++曾小珊

【摘要】聽力是語言輸入的重要途徑，傳統聽力教學以“教師放學生聽”的教學模式為主，但在聽力學習、聽力技巧應用和交際能力培養等方面成效并不顯著。本文在分析目前高中英語聽力教學現狀的基礎上，明確了聽力的重要性，闡釋了翻轉聽力教學模式的優勢。最后，以具體課程為例探究翻轉教學模式如何在高中英語聽力教學中有效實踐和應用，并提出了具體實施方案，從而促進高中英語聽力教學模式的完善和發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 聽力教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0078-02

一、引言

根據美國的一項調查，人們在日常語言運用中，聽占45%，說占30%，讀和寫分別占16%、9%。由此可以看出，語言習得來自大量可理解的輸入，而來自于聽的輸入對語言習得起著關鍵作用[1]。尤其是在基礎教育階段，學生的英語聽說能力受到越來越多的重視。因為聽是語言輸入的重要途徑之一，在語言學習過程中扮演了重要角色，只有輸入了標準英語，學生才有可能說出標準英語。并且，在考試中英語聽力分值所占比重較大，可見聽力的重要性。然而，當前大部分中國學生的英語學習動機主要是應試，語言實際應用能力被忽視。即使學生有了多年的英語學習基礎，但由于語言學習的環境、教師的教學方式、學生的興趣等因素影響，學生的聽、說交際能力差強人意。因此，本文在剖析目前高中英語聽力教學現狀的基礎上，明確了聽力教學的重要性，闡釋了翻轉課堂教學模式的諸多優勢，并結合具體課程探究翻轉課堂教學模式如何應用于高中英語聽力教學，旨在促進現代教育技術在高中英語聽力教學中的有效應用，使高中英語聽力教學模式不斷完善和發展。

二、翻轉課堂教學模式的內涵

“翻轉課堂”（ Flipped Classroom），簡稱FCM，是指教師根據教學目標和教學內容的要求，將課程的重難點和新知識進行整合，編輯成教學視頻；學生課外時間通過觀看教學視頻自主完成新課學習，實現知識傳遞的過程；然后學生自主完成教學視頻后的在線測試，檢測知識的掌握情況；之后帶著自學過程中的收獲和疑問參與課堂上師生、生生之間的探討交流，實現對新知識的理解和熟練掌握[2]。

三、翻轉聽力教學模式的優勢

翻轉課堂聽力教學模式的理論基礎是建構主義理論，建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）認為，學習是學習者在一定的情境下，在教師和同伴的幫助下，利用必要的學習資源，主動建構知識的過程，而不是教師填鴨式的傳授過程。因此，翻轉聽力教學模式充分發揮了學生的學習自主性，具有以下諸多優勢。

1.教學內容豐富有趣。

在翻轉聽力教學模式下，教師通過iTunesU這個資源庫找到一些大學教授制作的視頻，或者是聽力材料，根據課程內容和章節重難點，對知識點進行編輯整合，最后制作成教學視頻供學生課前自學。聽力材料包括音頻材料，如英語故事、VOA新聞、BBC新聞等；視頻材料，如原版英語電影片段、TED演講等[3]。因此，翻轉聽力教學模式中教師可以為學生提供豐富有趣，貼近學生生活實際，符合學生年齡階段特征的聽力材料，并且通過聽覺和視覺刺激，充分調動學生的學習興趣，更好地達到教學效果。

2.教學模式自由新穎。

傳統聽力教學模式由于教學時間有限、教學場所固定和教材內容局限，傳統課堂無法給學生創造良好的英語語言學習環境[4]。而翻轉教學模式顛覆了傳統的在固定教室，教師講學生做題的聽力教學模式，教學不再受時空限制。學生利用課余時間課前觀看視頻完成自主學習，并根據自己的學情，通過暫停和回放教學視頻，把握學習進度；然后通過在線練習進行檢測，代替了傳統的教師課堂講授環節。在課堂上，教師有針對性地講解，師生共同探討解決問題，最終實現學生知識的內化，這樣既調動了學生學習的自主性，又體現了“以學生為中心”的教學理念。

3.課程之間相互滲透。

翻轉課堂教學模式下，首先教師會上傳一些豐富的精品教學資源在專門的教學網站上，這些教學視頻會一直保留，可供學生們隨時學習，反復使用。由于是聽力課，教師更多的會上傳一些音頻視頻，這不僅能作為聽力材料使用，也可以作為語音材料進行模仿。因此，翻轉教學模式下為師生提供了優質開放的教學資源，無論是教師的教學內容，還是學生的輸入練習，語言學習材料的可選擇性更大，利用率更高，有助于促進學生聽、說、讀、寫等語言技能的形成和提高。

4.師生互動性強。

在傳統聽力教學模式下，學生是被動接受者，缺乏自主規劃和探究學習的能力。而翻轉教學模式實現的是以教師為主導，學生為主體的課堂模式，師生角色發生轉變。教師由知識的傳授者轉變為學習的引導者，需要了解和掌握每位學生的個體差異性，適當地為學生提供差別化的“一對一”和小組輔導教學，促進學生個性化的發展，彌補傳統教學千人一面的缺陷[5]。然而學生則由知識的接受者轉變為知識的探究者，課堂上學生不再是只聽不說，更多的是通過討論交流，師生共同探討解決問題，加強了師生之間的互動交流，有助于教師了解學生學情，對癥下藥，引導和幫助學生形成良好的學習策略和學習習慣。

5.課程評價多元化和多樣化。

傳統聽力課程的評價主體是教師，評價形式單一，以筆試形式的期末考試為主，注重學習的結果。而翻轉教學模式下的聽力課程評價表現出評價主體多元化和評價方式多樣化的特點，采用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，關注學習成果的同時也關注學習過程，注重學生語言實際運用能力的發展。學生可通過網絡、視頻，采用自我評價、學生之間互評、師生互評等多種評價方式，如此對教師的教和學生的學都有積極的引導和激勵作用。

四、翻轉課堂在高中英語聽力教學中的實踐應用

本文以外研版必修IIModule1 Our Body and Healthy Habits[6]中的第三部分Listening為例，來探究翻轉課堂在高中英語聽力教學中的實踐與應用。

1.課前教師分析教學目標，制作教學視頻。

教師首先明確和分析教學目標，幫助學生把教學目標轉化成適合自己學情的學習目標。其次，教師要分析高中階段學生的認知水平和認知特點。最后教師利用多媒體手段準備教學資源。資料來源主要有兩種途徑，一種是教材自帶的光盤音頻或者視頻材料。另一種就是教師自己錄制或者搜集網上的視頻資源。

教師需要制作15-20分鐘的微視頻。首先，可以用諺語"An apple a day keeps the doctor away. "引入本課主題。然后用5-7分鐘講解本節內容或者聽力材料中會涉及到的單詞和詞組，如cough， migraine， chest， lung， stomach， broken arm， sore throat等單詞和短語的讀音、意思和用法，學生在聽力之前掌握與話題相關的重點詞匯和短語，為聽力掃清障礙，使學生產生聯想，激發學生聽的欲望。然后用6-8分鐘聽音頻材料，第一遍學生邊聽邊完成屏幕上的判斷對錯練習；第二遍精聽，根據所聽內容自己組織語言回答問題，例如：What does the doctor say he will do？接著，用2分鐘跟讀錄音，聽錄音并將聽力材料以句為單位呈現給學生，學生對照聽力材料跟讀錄音，規范學生的語音語調。最后剩余的3-5分鐘設計在線練習，習題包括詞匯短語練習、聽力拓展練習等，以供學生自學新課后自我檢測。

2.課堂師生協作探究，解疑答惑。

課前學生完成新課自學，必然會對某些知識點存在困惑，教師根據教學內容的重難點以及在線反饋情況，進行有針對性地講解。根據圖式理論可知，完整的知識結構體系對于知識的理解和掌握非常重要，因為概念不是孤立地存在于記憶中，而是相互聯系的，知識點的系統性和結構化程度會對學生的學習效果產生很大影響，但由于翻轉課堂給學生提供的知識往往是片段式的零碎知識，因此，教師需要幫助學生建立和梳理知識結構[7]。教師在對知識有了針對性和結構性的講解后，采用小組討論的課堂活動形式，5人一組，討論內容圍繞本節展開，形式自由。學生可以根據對聽力材料的理解做Retelling，可以自己創設情境進行Role Play，也可以根據話題自選角度進行Free Talk，這樣避免了傳統課堂只聽不說的弊端，為學生創造了良好的語言聽說環境，旨在提高學生的口語表達能力，調動學生對聽力課的興趣，讓學生形成自主探究和互助協作的學習習慣，培養學生獨立學習能力。

五、結語

本文在分析當前高中英語聽力教學現狀及重要性的基礎上，剖析翻轉課堂的內涵以及翻轉課堂教學模式的優勢，并結合外研版高中英語必修II的具體課程來探究翻轉課堂教學模式在高中英語聽力教學中的實踐和應用，提出了具體實施方案，從而進一步證明了翻轉課堂教學模式適用于高中英語聽力教學。然而，這只是理論嘗試。翻轉課堂教學模式想要真正應用到英語聽力教學中，需要解決的問題還很多，在今后的研究中，需進一步解決和完善。

參考文獻

[1] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai：SFLEP，2002.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 吳麗芳. 網絡與傳統模式相結合 提高英語聽力教學效率[J]. 教育實踐與研究，2010（9）：15-17.

[4] 崔艷輝，王軼. 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 中國電化教育，2014（334）：116-121.

[5] 朱宏潔，朱赟. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013（8）：79-83.

[6] 陳琳. 普通高中課程標準實驗教科書 英語第二冊（必修2）[M]. 外語教學與研究出版社，2006：1-10.

[7] 曲茜美，繆蓉. 翻轉課堂教學模式中的學習策略研究—以小學課外英語教學為例[J]. 中國電化教育，2016（350）：114-119.