活用教材 夯實習作基礎

黃梅芳

【摘要】新課標明確指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”雖然四年級的學生有一定的閱讀量，但他們的閱讀大多停留在故事情節上。故在閱讀教學中需特別注重讓學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。將教材用活了，為習作教學夯實基礎。

【關鍵詞】活用教材 仿寫 悟情拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0063-02

一、句式仿寫

小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫成了有效的練筆方式。仿寫是傳統寫作訓練的重要方法之一，從仿寫逐步走向創造。小學語文課文都是文質兼美的好文章，從文章結構到遣詞造句各個方面都是學生學習的典范。在教學本學期第一篇課文《大地的話》時，就被這一首詩歌深深吸引。教學中帶著學生用不同的方式反復誦讀，引導學生體味詩中優美的語言，生動的想象。在些基礎上，我再幫助學生打開思路：還有誰也是大地媽媽的孩子？大地媽媽會對他說些什么？讓學生模仿詩歌的句式也寫一段詩。因為有了前面誦讀悟情的基礎，大多數學生思路開闊，寫起來不覺得費力，信心滿滿地當起了小詩人。

二、構段仿寫

構段仿寫有利于學生把握句子與句子之間的聯系。因此，我們要通過引導學生對范例的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步學會寫通順、有條理的句段。《三月桃花水》一文中的三、四、五、六這四個段是按照“總分”的方法來構段的。第三自然段先寫“三月的桃花水，是春天的豎琴。”第四自然段再來具體描寫春天的水聲。第五自然段先寫“三月的桃花水，是春天的明鏡。”第六自然段再來具體描寫春天的景色。針對這一鮮明的特點，教學這篇課文后，我讓學生觀察校園，在回家的路上觀察田野。再來仿照這四個段，將自己的觀察所得寫下來。學生們在習作中有模有樣仿寫著：“春天的花壇是美麗的。幾何狀的花壇美觀大方。花壇里的花各種各樣，品種可多著呢： 有玫瑰、月季，還有許多我叫不出名的花。各色花朵爭奇斗艷，紅的似火，白的似霜，黃的似金，粉的似霞……有的全開了，像孩子們的笑臉，準備迎接新的太陽；有的半開半閉， 像害羞的小姑娘，不敢露出臉來；還有的含苞待放，飽脹得馬上要破裂似的。”還有的學生用這一段式寫春天的田野，寫春天的河邊等等。這一仿寫的落實，既切合單元主題，又訓練學生連句成段的能力，更為“語文天地”中的“筆下生花”準備了習作的材料。

三、隨文縮寫

縮寫有利于學生迅速掌握文章的內容，也有利于培養學生的概括能力，訓練學生語言的簡潔。縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，知曉人物間的關系。本冊教材《草帽計》一文的課后習題中要求“用盡量少的文字概述賀龍的草帽計”。我依據教材特點，相機進行縮寫訓練。在熟讀課文后，讓學生找出這一故事的時間、地點、人物。這樣的要求對學生來說比較簡單，大多數學生都能愉快地完成。接下來是重點，也是難點的說事情經過的部分。我設計了降低梯度的練習：賀龍看到 ，心想 。讓學生清晰地了解賀龍是根據哪些情況設計“草帽計”的。這一教學環節結束后，本課的學習目標基本達成，再讓學生進行縮寫訓練也就水到渠成了。閱讀與縮寫相結合書越讀越薄，對學生而言更是一舉兩得的好機會。

四、學詩描畫

古詩的特點是短小精悍，字字珠璣。經過千錘百煉的語言往往包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一個生動的故事。再加上教材中古詩都配有彩色插圖。所以在教學古詩《江畔獨步尋花》時，我只是在黑板上給出學生比較難理解的字詞的注釋，如：蹊、留連等，讓學生根據注釋和插圖一句一句地猜詩歌的意思。接下來，我再讓學生把自己猜出來的零散句子加上想象寫成通順的話。并指導學生可以想象春天鮮花盛開的美景，也可以想象杜甫在賞花時遇到了誰，后來怎么樣了？一節課下來，學生充分享受到自主學習的樂趣。有的把這首詩想象成了一篇描寫春天的寫景美文，有的描寫了杜甫向花農黃四娘請教怎樣培育花朵。我班謝玉蓉還在習作中想象杜甫遇到了李白，兩人展開了一場春天的賽詩會。當然，習作中關于春天的詩歌很多都不是李白或杜甫所作，但我仍為她的的巧妙構思贊賞不已。學詩描畫不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深，學生的書面語言也得到了扎實有效的訓練。

五、悟情拓展

語文學習不僅在課堂，更多的是在生活實踐中感悟和感知。本冊的課文的最后一個單元是“回歸”主題。編者的立意是比較高遠的，兩篇課文選擇了澳門回歸祖國和珍稀動物朱擐回歸大自然的內容。但我希望讓學生對教材的學習更密切地聯系生活實際，更好地理解生活的“回歸”是什么。所以盡管本單元的“筆下生花”寫的是個人學期總結，但我還是把習作的主題換成了“回家”。在教學《七子之歌》后，帶著情感體驗寫“回家”這篇作文。并指導學生：可以寫寫自己在外面遇到高興或不高興的事，回到家里對家人說些什么，家人是怎么樣幫助你的？外地生還可以寫寫回到闊別多年的家鄉心情怎樣？家鄉有哪些變化等。將文本的學習與習作緊密結合在一起，無論是形式上或是情感體驗上。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。小學語文教材雖然不是學生語文學習的唯一資源，但仍是主要的課程資源。語文教材作為閱讀教學的主要憑借，也是學生習作訓練的直接資源和憑借——既可以取之法，還可以用其材。如果將習作教學有機融入課文教學，讓學生依托教材進行仿作，就能有效達成習作與閱讀的互補。

參考文獻：

[1]. 王曉霞.尋找“讀”的原點 探尋仿寫之路[J].新課程，2009，5（02）：213-214.