書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

陳仕玉

【摘要】大量閱讀在實際的語文中常常被完全擠到課外，要使閱讀既有質量又要有質量，我們就要從課程層面考慮，解決閱讀時間、閱讀內容和閱讀方法的問題。

【關鍵詞】大量閱讀 語文課程 閱讀課程

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0059-02

思考一：閱讀與語文

眾所周知，多閱讀可以幫助學生學好語文，但閱讀不只是為了學好語文，學別的科目也要閱讀，離開學校，走入社會，在生活與工作中也不能不閱讀。我們的語文課是為學生的閱讀服務的，它應該為孩子的課外閱讀提供方法，帶領學生用閱讀去解決學習和生活上的問題，將來他們可以用閱讀去解決工作中的問題。因為閱讀是人生存的基本能力，在這資訊時代，閱讀是我們解決生活問題，乃至是提高我們生活素養的一種非常重要的手段。從這個意義上，也許可以說，閱讀大于語文，閱讀才是天空，閱讀才是海洋，我們的學生要在閱讀中學閱讀，語文那一角才會云霞滿天，語文的河里才會有滔滔大浪。

思考二：閱讀成了雞肋？

課標為我們的孩子小學階段的課外閱讀定了一個目標是145萬字，145萬字是什么概念？平均每天不到480個字，相當于一篇小學生習作的篇幅，這樣的閱讀量實在稱不上是海量。上海市要求義務教育階段學生閱讀4000萬字，是課標的10倍。你一定會說，上海市的閱讀目標超綱了！其實我們要明白，語文課標制定的是底線，而不是上限。這么大分量的學習任務我們在時間是怎樣安排的呢？

根據省頒課程，每周六節語文課，我們排得滿滿當當，語文書的教學已經占用所有的教學時間。那么我們拿什么時間給孩子做大量的閱讀呢？通常我們的做法是踢到課外，反正也是課外閱讀嘛。但我們也心知肚明，泛泛的課外閱讀是低效甚至是無效的，往往學生讀之無味，我們又棄之可惜。

思考三：讓孩子讀什么？

大量的閱讀，讓我們的學生讀什么？什么書適合這個年齡段的學生讀？上網，我們可以搜到不下一百個版本的閱讀推薦書目，但這些書目我們是不是可以一股腦兒地塞給孩子和家長？例如外國的作品由不同的翻譯者翻譯，水平是參差不齊，不同的出版社出版的書也不一樣，哪個版本是精品。這些作品在什么時候讀最合適？怎樣讀有最佳效果？學生的讀要達到怎樣的成果？

基于以上的思考，我們會發現，想要實現學生的大量閱讀，還是從課程層面著眼，解決閱讀時間、閱讀內容和閱讀方法的問題。

一、在課程結構上要把課外閱讀移到“課內”，確保閱讀的時間

語文課程由三個方面構成，分別是教科書教學、課外閱讀和語文實踐活動，這三個層面沒有誰是基礎，誰是輔助的問題，應該是三足鼎立，又相輔相成的。現實卻是教科書是我們教學的重點，硬生生把課外閱讀變成后娘養的，經常掛在嘴上，卻是偶爾關注，其實擋在課堂教學之外。課外閱讀是語文課程的一部分，就應該在我們的課堂上占有一席之地。“課外閱讀”中的“課外”指的是課文之外內容的閱讀，而不是指時間完全在課外。因此，在我們的課程設置中應該把課外閱讀從“課外”移到“課內”。

1.實現從“教課文”到“教閱讀”的變化

雖然我們都知道“課文無非是個例子”，但長久之來，課文這個“例子”成為我們教學的唯一內容，將學習課文內容當成語文課的唯一目標，語文課就是在“教課文”。語文課應該是用課文教學生閱讀方法，即“教閱讀”。教閱讀的價值在于關注學生閱讀的四個維度，即：閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力和審美素養，提高學生在閱讀方面的六個能力，即：感受力、理解力、創造力、想象力、遷移力和鑒賞力。我們要認識到學生語文能力必須通過自己的語文實踐中獲得，而學生大量的課外閱讀是語文實踐的載體。只有這樣，我們才能從對課文的精讀深挖中脫身出來，將大部分的精力放在指導學生閱讀上來。

2.在每周課程中安排出時間進行課外閱讀

每周有固定的閱讀時間，會讓課外閱讀課成為學生每周的期待。

學校教導處在課表上安排了六節語文課，在這之外每周有三個晨讀課，每周都會安排晨讀任務，是我班的固定的吟誦課程安排，這也是我開發的“每日誦讀”微課程。每周安排一到兩節課進行課外閱讀交流，每兩周有一節圖書館閱讀課。

第12周教學課程安排

晨讀：1.冰心小詩2.荀子《勸學篇》節選

本周共讀書目：繪本《犟龜》

1.周一第一節：《說勤奮》

2.周二第二節：圖書館閱讀，繪本《犟龜》

3.周三第一節：《李時珍夜宿古寺》

4.周三第五節：《犟龜》閱讀交流

5.周四第二節：《李時珍夜宿古寺》兼讀《本草綱目》節選

6.周五第一節：《維生素C的故事》第一課時

上面這張表格是我第12周的教學課程安排，圍繞本周課文學習的主題——勤奮與理想，我安排了本周的誦讀內容和共讀書目。其中冰心小詩來自她的《繁星春水》，內容是：“成功的花兒，人們只驚慕她現時的明艷，當初她的芽兒浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”荀子的《勸學篇》選中的是這一段：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”而《犟龜》是一本特殊的繪本，其中的文字部分就將近4000字，是一個關于夢想與堅持的故事。這些課外閱讀的課程與課內的學習內容相互呼應，相互促進。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，課外閱讀進入課內，讓學生時時與書籍親近，學生的閱讀時間有了保證，也提升了閱讀質量。

二、推進“共讀一本書”，保證閱讀的量

1.“共讀一本書”，閱讀量要保底

福安實驗小學“共讀一本書”系列書目

一年級：逃家小兔 爺爺一定在辦法 猜猜我有多愛你 一年級的小豆豆 三毛流浪記 洋蔥頭歷險記 小布頭奇遇記 小豬唏哩呼嚕

二年級：紅鞋子 格林童話 活了一百萬次的貓 蚯蚓日記 十萬個為什么 安徒生童話 成語故事 水孩子 愛麗絲漫游奇境記

三年級：長襪子皮皮 夏洛的網 小王子 愛心樹 親愛的漢修先生 追蹤小綠人 舒克貝塔的航空公司 我的寵物是恐龍

四年級：犟龜 希臘神話 時代廣場的蟋蟀 書的故事 最后一頭戰象 窗邊的小豆豆 湯姆索亞歷險記 尋找作文王國

五年級：愛的教育 秘密花園 昆蟲記 奇妙的數王國 稻草人 尋找語文王國 第十一根紅布條 格列佛游記

六年級：草房子 蘇菲的世界 失落的一角 城南舊事 繁星春水 我們要做好孩子 易中天品三國 中國古今寓言 地心游記

這是我校“共讀一本書”系列的推薦書目。在書籍的選擇上，既注意到課外閱讀內容的基礎性，讓大部分學生讀得懂讀得好，又要貼近社會生活，讓學生接觸社會；既考慮學生的特點，內容安排由簡單到復雜，又打破學科之間的界限；既確定各年段閱讀的重點，也要使閱讀內容螺旋交叉，科學推進。

同時，這里的每一部書都爭取有65本，能夠滿足一個班級同時閱讀的需求。每學年8本，平均每5周一本，學生完全可以讀完。這樣6年下來，每個學生的閱讀量起碼達到460萬字。

2.學段推薦書目，閱讀量上不封頂

考慮到學生性別不同、興趣愛好不同，閱讀體驗不同，我給各學段推薦了相關書目，作為閱讀的彈性課程內容。學生可以根據自己的實際自行選擇。當然這些書目與“同讀一本書”的書目一樣，始終在變化的過程中，隨著閱讀教學的推進，有更好更適合的書進入我們的視野，也會有些書會被淘汰出去。

“詩非易作須勤讀，琴亦難精莫廢彈”，課內學法、課外遷移，促使學生常讀、勤讀，閱讀量下要保底，上不封頂，實現大量閱讀。

三、在閱讀中學會閱讀，提升閱讀的質

1.豐富的活動組織，讓學生愛讀樂讀

在教學形態上，課外閱讀要跳出一般課文教學的形態，根據不同的課程內容，確定不同的教學目標，用豐富多彩的方式，將學生帶入書籍的海洋，愛讀樂讀。不同的課堂組織形式，可以讓每一個學生都可以在豐富閱讀活動中，各展所能，積極參與，也有機會提出自己的困惑，促進學生之間的交流與研討。學生在其中不僅學習知識，更是學會思考；不僅閱讀故事，更是美的熏陶；不僅欣賞文字，更是潤澤心靈。

2.學生在閱讀中學會閱讀的方法，關注學生的閱讀體驗

訓練快讀：快讀也稱泛讀，是大量閱讀的前提。學生的快讀能力不會一蹴而就，一定要通過反復地培養與訓練。在教學中循序漸進地引導學生提高默讀的速度與質量，引導跳讀、瀏覽、略讀，重視學生對閱讀的理解與感受。在圖書館閱讀課上，我經常指導學生怎樣在那么多的圖書中，通過瀏覽，找到適合自己或自己喜歡的書；在翻閱一本300多頁的書中，怎樣找到自己需要的資料。

培養精讀：精讀是閱讀質量的保證。朱熹指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，就是通過學生的讀和思的實踐來提高水平提高能力。在閱讀中教會學生品讀、對比讀、做批注等。比如，在閱讀《昆蟲記》時，蟋蟀彈琴的片段可以反復讀，幾種蟬的蛻變過程可以對比著讀，還可以把它和沈石溪的動物小說對照著，探究不同的作者因為著眼點不同，會給我們帶來怎樣不同的文章。

天天誦讀：朗讀和誦讀是創造語感的重要途徑。我的“每日誦讀”微課程，就是在晨讀時間，帶著孩子們讀讀背背，在吟誦中快樂地學語文。誦讀的內容是豐富的，我校每個年級都有一本《走進經典的世界》的誦讀教材，同時誦讀的內容不單要有歷代經典，還關注當下，比如2014年12月13日是首個南京大屠殺遇難者國家公祭日，我就和孩子們讀背公祭鼎上的銘文，雖然長，但常常讀，學生自然而然就背下來。

實際的教學中，常常是從誦讀入手，因為一年級的孩子，剛入學，識字不多，用兒歌短詩誦讀進行閱讀啟蒙，在兒童語感形成的最佳時期給予最恰當的“食糧”。孩子們會讀了，就會在讀中思考，在讀中有感悟，就可以進行精讀了。當閱讀達到了一定量，量變才會換來質變，此時快讀的能力形成就進入了快車道。到了中高年級，這三“讀”就可以并駕齊驅，載著孩子們行進在大量閱讀、快樂閱讀的康莊大道上。

古人說：“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往。露葉既暢茂，煙打漸蒼莽。”大量閱讀不會一日見功，只有還給閱讀該有的課程地位，把孩子帶到書籍的海洋中，日來月往，時時浸潤，才會實現閱讀品質的飛躍，帶來語文素養的提高。