批評性話語分析對高校思政課話語建構的啟示

周婷婷

【摘要】批評性話語分析是與主體間性理論以及當代教育改革相關的一種話語分析方法，它啟示我們在高校思政課教學過程中，可以通過以下幾種途徑充分發揮教學話語的功能，在潛移默化中對學生進行思想政治教育：改變話語的語篇形式，突出理想信念和價值觀的維度；通過不同話語體裁的交織，激發學生的思想共鳴；運用隱性話語，營造思想政治教育的良好氛圍。不過，完全照搬批評性話語分析方法來研究我國高校思政課的教學話語是不合適的，而應該結合我國的國情，去關注我國社會的新變化與思政課教學話語之間的辯證關系，為思政課教學話語的創新研究鋪設新的道路。

【關鍵詞】批評性話語分析 思政課 話語

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0055-02

批評性話語分析學者費爾克勞認為，社會制度是由“意識形態—話語結構”（以下簡稱IDF）組成，其中占主導地位的IDF的特征之一就是有能力將意識形態自然化，也就是說，能使意識形態以非意識形態的常識出現并贏得主體的接受[1]。這啟示我們在思政課教學過程中，可以通過以下幾種途徑充分發揮教學話語的功能，在潛移默化中對學生進行思想政治教育。

一、改變話語的語篇形式，突出理想信念和價值觀的維度

從話語的分類系統來說，教師通過詞匯的選擇來向學生傳遞思想教育的信息，突出話語中的理想信念和價值觀的維度。像“我們”和“他們”的分類表達的是一種強烈的“同中心主義”，排斥與我國意識形態向左的社會或個人。與上述的直接分類相比，“過分詞化”用大量不同的詞語來描述或指稱同一事物，其背后的意識形態教育更具隱蔽性。如有的教師在講西方國家對我國進行的思想文化教育滲透時，多次交替使用了“西方資本主義”、“西方國家”、“ 西方思想”幾個詞，意在向學生說明西方國家與我國存在著意識形態的根本不同，確立什么樣的思想政治傾向，關系到國家民族的前途命運。

從話語的情態系統來看，教學過程中合理地選擇人稱代詞，可以有效地拉近師生之間的距離。有的教師講學習思政課的意義時，從自己學習思政課的體會來談思政課的意義，這樣的現身說法和“我們”一詞的運用就給學生一種平等相待、休戚與共的感覺。

從思政課教學話語的及物性來分析，也就是探討思政課教師如何運用語言進行過程的描述，對此筆者在觀摩了一些優秀思政課教師課堂教學的基礎上，總結了以下幾種對思政課教學具有啟發意義的及物性話語類型：第一，平行結構和轉折結構的使用。平行結構的使用能夠增強語言的力度，激起學生情感上共鳴，從而實現話語的勸誘功能。而具有轉折意味的隱含邏輯語義關系則能令學生明辨是非，堅定社會主義的理想信念；第二，把過程的規范性描述轉化為對具體行為或動作的描述。課本上有關理論或思想的語言描述往往是平實而規范的，教師在課堂教學中需要將其轉化成容易被學生理解和接受的話語。第三，將社會的新話語融入到思政課話語描述中。近幾年，隨著QQ、微信、博客等為代表的自媒體在我國的迅猛發展，大學生們對各種網絡文體也表現出了極大的興趣。

二、通過不同話語體裁的交織，激發學生的思想共鳴

當代大學生自我意識很強，在課堂上傳統意義上的簡單信息傳遞達不到震撼他們心靈的效果，他們希望老師能夠尊重和理解他們的思想。這就需要教師通過重組話語秩序和交織使用話語體裁，使課堂話語“生活化”、“聊天化”，以此來向學生表達自己的“同情心”。如有的教師給學生講“助人為樂”，先是從我國古代廣為流傳的格言開始講起，通過講傳統，把現實中“助人為樂”對大學生的意義以及大學生該如何助人為樂的問題娓娓道來，這樣將傳統和現實的話語題材接續在一起，從“根”上使學生更容易接受“助人為樂”的美德教育。

三、運用隱性話語，營造思想政治教育的良好氛圍

在批評性話語分析家看來“意識形態的運行隱匿最深時其效果最佳”[2]，這啟示我們在思政課課堂教學中不能忽視隱性話語的作用。運用好隱性話語需要教師樹立主體間性教學理念，在課堂教學中有意識地利用神態、站位、話題控制等隱性話語營造一種平等、民主的教學學習氛圍：教師教學的神態不應是淡漠無力或是咄咄逼人的，而應該是飽含情感的，能夠與學生在無形之中產生一種情感上的交流；教師的站位不應總是局限于三尺講臺之上，而是應該多多走下講臺，到學生中間去與其交流，消除學生心中教師高高在上的權威形象；教師在課堂上應盡量減少指定性或強制性話語控制方法的使用，在話輪接管、主題控制等方面給學生更多的自主權，增強學生在課堂中的主體感。

最后，我們應該認識到批評性話語分析是在西方社會和語境中生成的，完全照搬這種話語分析方法來研究我國高校思政課的教學話語是不合適的。西方批評性話語分析的倡導者進行話語“批評”的最終目的是運用“再創話語”實現社會變革的政治使命[3]；而我們對思政課教學話語的分析則是側重于話語功能的研究，使話語更好地為社會實踐服務，所以，本文對話語的研究雖然借鑒了批評性話語分析的一些思想和方法，但很顯然其中不帶有尖銳的“批評”。不過，批評性話語分析卻啟發我們去關注我國社會的新變化與思政課教學話語之間的辯證關系，這將為未來思政課教學話語的創新研究鋪設新的道路。

參考文獻：

[1] 丁健新.敘事的批評話語分析：社會符號學模式（第2版）[M].重慶：重慶大學出版社，2014.

[2] 王永祥.外語教學課堂話語對話性研究——主體間性外語教學課堂話語模式的構建[M].北京：人民出版社，2014.

[3] 田海龍.批評話語分析：闡釋、思考、應用[M].天津：南開大學出版社，2014.