中學綜合實踐活動對學科素養的影響分析

于莉+于萍

【摘要】幫助學生形成基本的學科素養對于學生學科學習遷移能力、學科學習創作能力、學科學習效率有著重要的影響，而綜合實踐活動課程作為融教學與實踐與一體的課程類型，對于學生學科知識的學習、理解、應用有著積極的影響，實踐活動和學科素養有著密不可分的聯系。本文在對學科素養內涵進行分析的基礎上從多個角度探討了中學實踐活動對學生學科素養形成的影響，以期綜合實踐活動課程能夠更具有針對性，發揮其對學科素養形成的積極作用。

【關鍵詞】實踐活動 學科素養 影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0041-02

2014年3月30日教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確將“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準、明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備能力”作為新課程改革的重點，其實質上就是要求改變傳統教學中對學生死板的進行知識傳授，而是要幫助學生形成良好的學科素養，培養學生自主學習、終身學習能力。而綜合實踐活動課程以其理論與實踐相結合的特性對于學生學習能力和知識應用能力提高發揮著重要的積極意義，相信在未來“做中學，學中做”綜合實踐活動課程必將成為一種不可替代的教學形式，有鑒于此，筆者結合相關理論研究和自身實踐經驗對學科素養的本質內涵和實踐活動對學科素養的影響進行了深入的剖析，對于新課程改革目標的實現有一定的借鑒價值。

一、學科素養概述

所謂的學科素養指的就是學習者在學習的過程中所掌握的某學科必備的基本素質，具體包括學科基礎知識、學科獨特思維、學科基本技能、學科基本品質四大部分。其中學科基礎知識指的是學科的相關概念、術語、范疇等，這是學科學習最為基本的內容，一般來說學科基礎知識大多屬于陳述性知識，主要是用來表明學科“是什么”，該類素養的培養僅僅通過不斷的練習、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學科有著不同的邏輯結構，也決定了需要不同的思維方式和學習方式對其進行掌握，即學科獨特思維。學科獨特思維屬于抽象性概念，其是為學科知識的掌握而服務的，能否形成獨特的學科思維與學習效率有著直接的聯系；學科基本技能是從學科基礎知識“是什么”延伸出來的“怎么做”，具體而言主要指的是關于某一學科的具體操作步驟，是學科知識應用于實踐的直接體現，其與學科知識是相輔相成的關系，一方面學科基本技能有助于學生對學科知識的理解和應用，另一方面學科知識是學科基本技能素養形成的前提；學科基本品質是建立在知識、思維、技能的基礎之上的，反映在學習中是學習態度，例如筆者在教學的過程中偏科屬于一種十分常見的現象，究其原因就在于該學生因學科的特點與自身的認識結構與水平、思維方式等不同導致難以形成理想中的學科基本品質，進而對某一學科產生厭倦心理，出現偏科現象。

二、中學實踐活動對學科素養的影響

實踐活動作為中學“活動課程”的新發展，其超越了原有學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。結合學科素養的基本內涵，我們可以確定傳統的課堂教學模式已經基本上能夠滿足學科基礎知識素養的需求，而無助于學科獨特思維、學科基本技能、學科基本品質的培養。因此，筆者主要從這三個角度對中學實踐活動對學科素養的影響進行了探討：

首先從學科獨特思維的角度來看，眾所周知的是不同的學科對于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數學對于邏輯思維、語文對于發散思維、生物化學對于目標思維、物理對于演繹思維的要求等。而結合當前中學課程設置我們可以發現為實現學生全面發展的課程設置方式幾乎沒有給予學生留下一絲形成獨特思維的空間，各種不同課程的進行使得學生所形成的思維方式不夠純粹。而實踐活動對于學生獨特思維的形成主要體現在以下兩個方面：一個是實踐活動目標的確立使得學生在實踐中能夠始終沿著固定的目標前進，從而保證了思維的純粹性；另一個則是學生在實踐活動中的全程參與極大的提高了學科獨特思維的形成速度，課堂教學雖然也有助于學生獨特學科思維的形成，但是被動式學習的效率是可想而知，而實踐活動側重于學生主觀能動性的發揮，因此能夠幫助學生迅速的形成學科獨特思維。

其次從學科基本技能的角度來看，學科知識學習的根本目的是為實踐服務的，但是從當前中學教育現狀來看，普遍存在著“重掌握，輕實踐”的現象，導致學生具備學科知識卻無學科技能，例如對于化學公式大多數學生都能夠說的頭頭道道，但是對于實踐操作卻一無所知，對于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個生活中的例子卻無從著手等。而實踐活動的開展則為學生將知識轉化為技能提供了良好的契機，學校綜合實踐活動課程不同于學生日常生活活動，實踐活動的開展都是為特殊教學任務服務的，這也就確保了學生將知識轉化為技能的針對性，例如教師可以圍繞某個化學原理來設計實踐活動，以此來保證學生在實踐中順利的將相關的知識轉化為基本技能；再比如物理教師以某個物理原理為核心設計實踐活動，讓學生自主去調查，去分析，在實踐中學生就不自覺的掌握來相關原理的應用。

最后從學科基本品質的角度來看，上文中筆者已經論述過學科基本品質集中表現在學習態度上，反映在學習中就是“偏科”現象。而分析學生偏科的原因我們不難發現學科無用、沒有興趣等是最為主要的因素。實踐活動對學科基本品質的影響也主要體現在這些方面：一是實踐活動能夠有效的打消學生認為學科無用的觀念，例如部分學生認為在生活中完全用不到英語，因此對英語學習產生了懈怠心理，這種情況下開展與外賓交流實踐活動則能夠有效的消除學生的疑慮；二是實踐活動能夠激發學生的學習積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來參加各種活動則很好的滿足學生的需求，提高其對學科的認同感。在長期潛移默化的影響下，學生認識結構、思維方式與習慣等自然會同步于學科學習的需要，從而形成良好的學科基本品質。

參考文獻：

[1]李才俊.綜合實踐活動課程的實施與學生學習方式的轉變[J].課程.教材.教法，2007.10

[2]萬偉.綜合實踐活動課程關鍵能力的培養與表現性評價[J].課程.教材.教法，2014.02