初中語文情景化教學(xué)初探

洪建華

【摘要】 在初中語文教學(xué)工作中善于應(yīng)用情景化教學(xué)模式可幫助教師在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)盡快切入教學(xué)重點(diǎn)，于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有極其重要的意義。在本論文中，筆者則通過具體教學(xué)案例講述情景化教學(xué)模式的應(yīng)用策略與優(yōu)勢，旨在為后續(xù)的初中語文教學(xué)工作提供方案。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 情景化 多媒體

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-039-01

在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的教育背景下，初中語文教學(xué)體系需不斷優(yōu)化、完善，對于教師的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。情景化教學(xué)是當(dāng)下研究較多且收獲教學(xué)成效相對顯著的教學(xué)方法之一，運(yùn)用該教學(xué)模式，可讓學(xué)生置身特定情境中，能夠強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，最終在學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，幫助自身語文綜合能力更上一個(gè)臺階。綜上，筆者提倡在初中語文教學(xué)工作中運(yùn)用情景化教學(xué)，在下文中，筆者則以具體教學(xué)案例說明該教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

一、利用多媒體構(gòu)建情景

情景化教學(xué)模式最重要的特征就是教師會(huì)借助輔助教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而展示真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景。而隨著科技水平的進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)課堂上的應(yīng)用也越來越普遍。借助多媒體設(shè)備，將圖片、動(dòng)畫、視頻等多種教學(xué)素材聯(lián)合，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)場景，不僅能有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能幫助教師更為透徹地進(jìn)行課文講解，使學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。例如，教師在進(jìn)行《三峽》一文的講解時(shí)，就可以為學(xué)生放映三峽恢弘的圖片及顯示三峽磅礴氣勢的視頻，從視覺、聽覺等多方面構(gòu)建情境，刺激學(xué)生感官，盡管學(xué)生未曾到過三峽，此時(shí)，身臨其境之感也會(huì)進(jìn)步一促進(jìn)學(xué)生加深對于文章語句的理解，課程結(jié)束后，無論是學(xué)生朗讀或是背誦課文，課堂上所展示的情景也會(huì)在他們的腦海中形成深刻的印象。

二、合理設(shè)置教學(xué)問題情景

為了在初中語文教學(xué)課堂上充分落實(shí)情景化教育理念，在具體的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖與文章中心思想。但從另一角度上說，教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，注重把握好提問教學(xué)的層次性與連貫性，由淺及深、由易及難地鍛煉學(xué)生對于語言篇章的理解能力。例如，教師在為學(xué)生講解《秋天的懷念》一文時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先詳細(xì)介紹作者的生平事跡及文章創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生奠定文章情感把握基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對全篇文章通讀后，可以針對教材中的內(nèi)容向?qū)W生提出如下問題，1.文章中作者較為情緒化，哪些表現(xiàn)提示我們作者情緒的變化？作者為什么會(huì)變得暴怒無常？2.母親提議去看菊時(shí)，她自己的身體如何？當(dāng)作者同意去看菊時(shí)，她又有那些行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)反應(yīng)了什么？母親為什么會(huì)提議去北海看菊花？3.文章的標(biāo)題為“秋天的懷念”，這標(biāo)題有何寓意？通過這樣引導(dǎo)式的問題情景教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加積極地在文章描寫中尋找答案，從而幫助他們理清思路，增強(qiáng)對語句、細(xì)節(jié)描寫的理解。

三、角色扮演靈動(dòng)教學(xué)情景

對于初中階段的學(xué)生，他們通常會(huì)有較強(qiáng)的表演欲望，教師則可以針對這一特質(zhì)，在情景化教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演課堂活動(dòng)。與常規(guī)的課堂教學(xué)模式相比，運(yùn)用角色扮演教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之以表演的形式在課堂上呈現(xiàn)課文內(nèi)容也能夠幫助學(xué)生在享受趣味課堂的同時(shí)加深對于文章主旨的理解。例如，教師在為學(xué)生講解《孔乙己》一文時(shí)，則可以先鼓勵(lì)學(xué)生查閱孔乙己所處的時(shí)代特征，理解人物當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位。接著，則可以組織學(xué)生分組表演孔乙己賒酒、分給孩子茴香豆等片段，指導(dǎo)其準(zhǔn)確把握孔乙己的神態(tài)變化、說話語氣等，從而了解人物性格特點(diǎn)。在這樣的情景化教學(xué)模式下，學(xué)生對于課文理解更加透徹，同時(shí)也更有利于教師講述作者描繪孔乙己這一形象的寫作意圖。

四、增強(qiáng)課堂情景教學(xué)互動(dòng)

語文課堂教學(xué)中，其內(nèi)容還是要緊密圍繞教材內(nèi)容。而情景化教學(xué)作為一種課堂輔助性手段，在應(yīng)用過程中，更需要貼近教材內(nèi)容，若脫離課本自行發(fā)揮，那么學(xué)生也難以收獲理想的教學(xué)效果。鑒此情況，筆者建議在語文課堂設(shè)置情景時(shí)，為了更加針對教材內(nèi)容，教師可以設(shè)置更多的教學(xué)互動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于加深其對于書本各層面的理解。例如，教師在為學(xué)生講解《新聞兩篇》、《錄播新聞》時(shí)，教師給學(xué)生交代完新聞要素后，則可以在網(wǎng)上選取相應(yīng)的新聞播報(bào)視頻為學(xué)生放映，當(dāng)學(xué)生參考學(xué)習(xí)后，則可以鼓勵(lì)他們在課堂上進(jìn)行新聞播報(bào)模擬活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，從而收獲高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語

將情景化教學(xué)運(yùn)用至初中語文課堂上能夠幫助學(xué)生提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉語文素養(yǎng)。另外，對于初中階段的學(xué)生而言，教師也應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特征，在情景化教學(xué)下將教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，只有這樣才能充分保證情景教學(xué)的合理性與實(shí)效性。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)掌握情景化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)情景，以情景服務(wù)教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姜麗.初中語文情景化教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018（05）：47.

[2]方舒.情景化教學(xué)提升初中語文課堂教學(xué)的有效性[J].中華少年，2018（03）：142.