地方本科院校師范生短期支教的現狀、原因及對策

陳金++鄭敬容++林佩珊

【摘要】近年來，越來越多的地方本科院校大學生主動投身到短期義務支教的行列，隨著支教活動的增多，該活動帶來的影響日益受到社會的關注。本文以寧德師范學院教育系校地合作共建教育實習基地飛鸞下村小學、霍童文峰小學、赤溪小學等5所小學為例，運用問卷調查、訪談法等研究方法，針對寧德部分農村小學及其教師、學生、家長等不同角色，探析地方本科院校師范生短期支教活動對農村及受教學校的影響，并提出相應的改進策略。

【關鍵詞】短期支教 農村小學教育 影響 策略

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來，以短期支教為主要形式的大學生暑期社會實踐活動蓬勃發展。以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區教育發展的一個新舉措。①與此同時，由于受到諸多因素的影響，大學生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進行研究具有重要的實踐意義。

一、調查研究的對象、內容與方法

1.調查研究的對象

根據研究的實際內容與需要，本課題小組選擇寧德地區部分農村小學，如：飛鸞下村小學、霍童文峰小學等教育實習基地作為本次課題的調查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調查中，針對教師、學生、家長等不同角色進行問卷調查及隨機訪談。

2.調查研究的內容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標。首先，我們深入農村考察，實地了解我系支教的教育實習基地的現狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農村小學教育的影響提出改進策略。

3.調查研究的方法

（1）問卷調查法： 本課題小組設計了全面的問卷調查表，采取家訪方式發放問卷、下課后上街隨機發放問卷、利用做公益—— “清掃街道”時發放問卷；開展“全民健身”活動——跳“小蘋果”廣場舞時隨機發問卷，共發放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學校的影響等問題。

（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學生家長、教師進行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻法：主要參考了一些關于大學生短期支教的相關論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現狀

1.對授課內容的反饋

調查表明，在地方院校師范生支教的內容和教學方式上，不同的家長持有不同的見解。根據問卷調查表上一道多選題，本課題小組得出結論，（見圖一）有76.67%的家長認為師范生支教應該注重德育教學和實踐教學兩方面；還有73.33%的家長認為支教的內容應當注重于特長教學；只有30%的家長認為課本教學才是支教的重點。可見，大部分的農村家長都認為孩子的全面發展才是最重要的，所以他們希望支教的內容能多元化，能多開設動手操作的課程，家長認為孩子需要鍛煉提高的是學習的能力，需要培養的是良好的品質、習慣和健康的心態。家訪時有部分家長反映不是很贊同大學生支教教受文化課，一方面是因為學校原本就安排文化課，另一反面是認為大學生教學經驗不足，知識有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識。這就反映出農村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時，有多達86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識的方式。

2.對授課情況的調查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農村小學生帶去了先進的教學理念，提供了良好的教學資源。本課題小組進行對上課情況的觀察，發現上課期間學生們不僅積極參與，并且對授課內容也是非常的滿意。但有些內向的支教者不善于與學生溝通，在上課的過程，存在一些小學生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹、支教者組織能力較差、缺乏教學經驗等問題，導致在課堂上師生互動性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學經驗，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀律，同時受教學生年齡跨越大，自身已有的知識程度存在差異，接受知識的程度也不一樣，因此，不能達到很好的授課效果。

3.對當地農村及受教學校的影響

根據問卷調查我們發現，（見圖二）74.67%的家長認為短期支教對受教學生非常有益，對他們以后的理想與生活產生重大影響，23.33%的家長認為短期支教可有可無，對受教學生得不到實質性的幫助，還有個別的家長認為由于文化，年齡等差異，受教學生可能被大學生的某些行為誤導。對當地來說，有54%的家長、老師、及當地村民認為短期支教可以促進當地鄉村教育的發展，還有的認為可以引起外界對當地的關注，與此同時，有26.67%的村民覺得會給他們帶來不便。在對社會方面，76.67%的調查對象認為短期支教可以號召社會對農村地區教育事業的關注，并提高農村地區的知名度，傳承僑鄉博愛互助精神。

從調查結果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農村學校帶來很大的影響，為農村學校提供了優良的教育，帶去了先進的教學理念，對改善農村學校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過這次支教活動以及調查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質、前期培訓工作情況、授課形式以及小學生自身等因素都對學生的學習與生活產生很大的影響。

1.支教者自身素質

從訪談中我們得知受教學校教師及家長認為，大學生熱情、有耐心、有愛心、親和力強，在支教中舉辦各種各樣的活動，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學經驗，并且專業知識不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達到授課效果。同時，據反映，存在少部分支教的大學生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學環境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動，只是為了體驗支教生活，為了增加學分而支教，沒有正確認識支教存在的本質意義，因而不能使支教活動得到理想的效果。

2.前期培訓工作欠缺

由于支教者與當地村民的溝通較少，可能會給當地村民的生活帶來影響，導致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區因溝通不當而引起的矛盾，因此支教組織者應逐步完善培訓工作，不斷加強支教人員各方面的知識與能力。

缺乏前期的培訓工作，支教人員不能很好的學習并完善自身素質，同時不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內容的情況，沒有將自身所學的專業技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學性。同時也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現象。

3.授課形式不合理

根據問卷調查顯示，其中有90%的家長反映支教時間太短，希望我們的支教活動時間可以延長。如果孩子剛適應大學生的教學方式支教活動就結束了，那么就無法保證支教的質量，更不能讓孩子們的思維能力和學習能力得到提高，因而支教活動也得不到應有的價值。支教是為了給農村貧困地區帶去新知識、新思想，改善農村教育，這是長遠的計劃，不是一朝一夕，而支教時間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時間太短，在與孩子建立感情之后大學生匆匆離去，會導致孩子的心理落差大，需要調整一段時間才能夠適應正常生活與學習。因此，由于短期支教的時間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時的困難，無法解決其根本問題。

4.農村小學生自身因素

我們深入農村實地考察，了解了幾個農村學校的小學生的生活水平及學業成績。我們發現由于從小受周圍環境的束縛，農村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質條件。農村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關愛中成長的同時，生活水平也不佳。

（2）心理素質。農村學生的心理素質相對比較脆弱、自卑心強，尤其對教師的批評十分敏感，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學習的信心。

（3）學習效率。農村學生不善于交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學習的效果，因此農村學生學習能力相對會落于城市學生。

（4）學習懶散。由于家庭教育的缺乏和學校管理的疏漏，部分農村小學生存在逆反心理、上課搗亂、學習不思上進、棄學等的現象比較普遍。

五、改善大學生短期支教活動對策及建議

我們從師范生短期支教對受教學生、對農村教育及對社會的影響等方面的調查發現，師范生短期支教給農村小學教育及學生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動對農村小學教育存在一定的促進作用，但是活動中出現的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進行了反復的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農村小學教育的不足提出了改進的策略及建議：

1.加強支教人員的自身素質

學校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強自身的責任，擺正心態。強化學生的專業教育意識，師范生支教應從里到外體現出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、專業素質、科技素質、人文素質、能力素質、心理素質、身體素質，讓自己成為優秀的支教者，使支教活動真正達到預期效果，而不是徒有形式。可以對支教人員進行以下培訓：

（1）對支教人員進行思想教育，提高思想素質。

（2）引導支教人員自覺“修身”，深刻認識社會主義道德品質精髓。

（3）倡導積極參與科學研究與學習，提高知識素質。

（4）廣泛培養科技創新精神與能力，提高能力素質。

2.完善支教組織培訓工作

支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓課程，課程安排、教學方式、教學活動、應急方案等項目進行集中學習，讓支教人員初步具備教學能力，同時能隨時應對突發事件。

作為師范生，學校應重視學生基本的教師技能，對于技能方面可經常組織教師技能比賽，或各個方面技能的培訓，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態，可多給予學生上臺機會，多讓學生進行試講，提高學生授課能力。

指導教師與支教人員要多溝通、交流，作為學生的支教人員缺乏經驗，難免會遇到困難，這時教師要多給予指導，傳授教學經驗、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學生的溝通、教學經驗等等。同時讓指導教師參與支教活動，以便在支教過程中支教者遇到問題時及時向指導教師匯報，能夠及時解決問題，提高支教達到的成效。

3.合理安排設置課程

師范生所學的技能豐富多樣，可利用自身專業條件，多開設舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農村學生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時候，師范生更傾向于對文化課的培養，而欠缺對技能課的培養，而非師范生會更傾向于開動手操作的技能課，提高孩子們的動手實踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學模式，取長補短。

大學生支教工作要敢于大膽創新。一方面要敢于對課程內容進行大膽創新，能夠開設既適應當前教學的需要，又貼合學生發展的課程。另一方面要敢于對教學方法大膽創新，因材施教，合理搭配多種教學手段，以滿足不同學生的發展。重視音體美方面的課程，注重培養學習習慣，良好的道德品質。