在語文教學中滲透情感教育

于成章

內容摘要：語文這門學科承擔著實現情感教育的重任，同時也肩負著對學生進行“徳”、“智”教育的重任。在對小學生進行閱讀教學時，可以通過情感教育幫助學生理解課本，體會文章的情感流露，提升小學生品鑒文學作品的能力，在這個過程中陶冶情操，增長智慧，形成良好的品德。作者結合多年實踐教學經驗，展開對小學語文閱讀教學情感滲透教育的研究，以期與各位專家和學者進行探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感教育

一、情感教育的簡介

（一）情感教育的基本內容

每一個人都擁有情感，小到幾歲的幼兒，大到上百歲的老人，情感能夠陪伴人們的一生。人們在面對不同的事物時所產生的情感是不一樣的，如喜、怒、哀、樂等。所以，應當在對學生進行教育的過程中培養學生的情感，樹立正確的情感觀。積極的情感對于小學生的健康成長具有積極意義，而消極的情感則會阻礙其成長，甚至會因為情感的消極而使其發生犯罪行為。小學階段的學生處于一個剛剛學習的階段，對外界事物并不是十分了解，在此時對其進行情感培養所產生的效果是最好的。因此，應當在小學語文教育過程中滲透情感教育，以培養學生良好的情感反應。

小學語文教材中的每一篇文章都經過精挑細選而來的，文章所包含的情感也都是較為積極向上，是作者由心而發的。在不同的文章中所包含的情感都是不同的，有的是對自然美景的感嘆、有的是抒發個人愛國主義情懷、有的父母和子女之間的愛等。對這些文章所表達的情感進行分析，能夠在一定程度上引發學生的共鳴，使學生流露出個人情感。正因為語文教育的這種特性，在小學語文教學過程中滲透情感教育最為合適，不僅能夠培養學生的文學素養，還能夠進行情感教育。

（二）小學語文教學中的情感教育現狀

小學語文教學與其他學科的教學存在很大的不同，其是一個循序漸進的過程中，并不需要擁有縝密的邏輯思維，也不需要進行高強度的訓練，只要教師在進行教學時語文教師能夠與學生進行互動，體現出學生的主體地位。

雖然近年來一直在進行教育改革，但是很多語文教師在教學過程中所采用的教學方法還是較為傳統的，主要體現在學生進行語文知識訓練時，教師還希望通過反復練習以提高其對文章內容和含義的理解。這種傳統的教學方法十分枯燥，極容易使學生失去耐心，從而產生厭煩的情緒，甚至排斥語文的學習。在這種情況下，教師很難將情感教育融入到語文教學中，即使教師強行將情感教育融入其中，所產生的教學效果也是較差的，無法培養學生的情感。

二、情感教育的重要性

（一）促進學生個性的培養

人在成長過程中，選擇做一個怎樣的人很大程度上都會受到讀書的影響，通過對書中人物的情感進行分析，并對小學生進行情感教育，能夠對其成長產生一定影響。小學時期的學生，其對世界和社會的認知還不夠完善，同時其還處于一個發育成長期，不管是在心智上，還是在個性上都十分不穩定，沒有形成一個健全的人生觀，對很多事物都不能夠做出正確的評判。但如果這些一旦形成了，想要再改變便很難。所以，應當在小學語文閱讀教學中滲透情感教育，幫其樹立正確的人生觀，促進其能夠正常健康的成長。教師通過對語文教材閱讀文章的情感進行分析，并讓學生在學習過程中體會到文章所表達的情感，有助于其樹立正確的情感觀念，完成學生的個性培養。

（二）有助于提高學生語文學習的興趣

在我國不斷進行課改的背景下，很多教育方法都發生了重大改變，同時也出現了新的教育形式，情感教育便是這些新教育形式中的一種。然而，并非所有小學語文教師都能夠了解和實施情感教育，需要其不斷提高自身素質，了解情感教育并將其應用在語文教學中。情感教育的應用在一定程度上改變了傳統語文教學模式下課堂教學的枯燥和無聊，使語文教學不再以進行理論知識教學為主，而重視對學生情感的培養和體驗。如此一來，不僅豐富了語文教學內容，還增加了師生之間的互動，將以往教師的權威形象變得更加親切，使學生不再怕老師，更加愿意聽語文教師的課堂教學，進而激發學生學習語文的興趣。

（三）緩解語文學習壓力

小學階段的學生在學習語文時會較難，除了小學生自身擁有很多問題以外，最主要的是語文教學中的知識較多且零散，而課堂教學時間又較短，教師為了能夠完成教學任務，難以給學生更多的時間用于思考文章中的知識和內容，從而無法消化語文知識，這使得學生如果想要學好語文，所承受的壓力是很大的。并且，并不是所有學生都能夠適應語文教師的教學方法，對于那些不適應的學生而言很難跟上語文教師的教學節奏，長期以往會使學生產生厭煩的情緒，從而失去學習語文的興趣。而在語文教學中滲透情感教育，能夠使學生和教師進行課上的互動與交流，有利于學生跟上教師講課的速度，緩解學生在語文上的學習壓力。

三、小學語文閱讀教學中情感教育的滲透

1.通過教材深掘，點燃情感觸動

能入選小學生語文課本的文章都是飽含教育意義，富含情感因素。在教學時時，教師深掘教材，將教材中能引起情感觸動的文字著重講解，引起學生的共鳴，將學生的視角帶到作者的層面，提高學生的情感領悟，增強學生的情感體驗。

例如，《大海中永生》講述的是在我國偉大領袖鄧小平同志逝世后，將骨灰撒進大海時，人民的不舍與悲痛的心情。在教學時，教師可以以低沉和悲痛的語調朗讀，讓學生沐浴在文章悲傷基調的情感中，感受民眾對小平爺爺的敬仰之情，以及對其逝世的悲痛與留戀之情，深深體會“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”這句話，著重讓學生體會和理解到鄧小平同志的博大胸襟與高尚情懷。

2.經過情景鋪設，抒發淋漓情感

對于毫無生氣的文字只有將學生置身于文章的情感之中，才能引發學生的觸動，所以，在語文課堂上，教師在講解某篇課文時，要經過情景的鋪設將學生與課文進行情感聯系。目前多媒體手段是現階段教學領域應用十分廣泛的形式，能夠將抽線的知識用形象的畫面展示給學生，喚起學生內心的真實情感，激發學生對知識的求知欲望。

例如，《賣火柴的小女孩》是經典的《安徒生童話》故事，在該課的教學中，為讓學生更好地感受作品的情感，可以以多媒體的形式，視頻展示小女孩一次次劃燃火柴時的幻想場景，使小女孩饑寒交迫的現實與幻想的美好之間產生鮮明的對比，以更好的喚起學生對小女孩的同情。然后還可以播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學生對小女孩的同情。

3.注重朗讀技巧，領悟真情實感

閱讀可以分為朗讀與默讀兩種形式，其中朗讀是閱讀教學的重點，也是情感教育的主要方式。因此，在小學語文教學中，為了提高閱讀教學的效果，教導學生朗讀的技巧必不可少。由于小學語文教材都是選自古今中外留存的經典之作，

文辭優美，語言富含藝術力和感染性，通過飽含深情地朗讀，有助于引領學生進入作者的世界，引起共鳴，有助于更好地感悟文章的內在情感。

例如，在朗讀唐代著名詩人杜甫的《望岳》時，該詩的創作正值詩人20多歲，對未來充滿憧憬，且胸懷壯志、雄心勃勃，學生在反復朗讀時，應著重體會詩人當時的豪情壯志的氣概，尤其是最后一句的朗讀，在“一覽”的后面應稍微停頓一下，以突出“眾山小”這三個字;又例如，在朗讀《蘇武牧羊》時，教師應引導學生以低沉、平穩的語調朗讀，讓學生體會到蘇武留胡十九年那忍辱負重的情感，體會到期堅貞不屈、不辱使命的可貴精神。

4.引導自主思考，帶動情感抒發

學習應該是“以生為本”自主學習的過程。然而在傳統語文教學過程中，所采取的教學模式主要以灌輸式教學為主，這種教學模式對于學生語文學習是十分不利的，所產生的教學也不是十分理想。因此，教師應改變學生被動吸收知識的狀況，在閱讀教學時，以引導學生自主學習為主，體現學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生自主學習的能力，引導學生積極思考，在思考的過程中，把握作者的情感爆發點，帶動情感抒發。

例如，在學習許地山的《落花生》時，可以指導學生課外閱讀《花》、《空山靈雨》等作品，這些作品都是許地山先生的代表著作;在學習杜甫的《望岳》時，可指導學生在課外閱讀杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，這些優秀的詩文既富含了文學價值與情感教育價值，而且通過按照創作時間依次閱讀這些詩文，能讓學生了解杜甫這一生的坎坷與顛沛流離，從而更深刻體會到《望岳》的創作情感與背景。

5.突出形象感知，渲染豐富情感

由于小學生在對事物的認知上還不夠完善，使課文對于小學生來說就是無數文字的組成，毫無情感，教師需要運用各種教學手段，帶動學生的學習熱情，讓他們愿意投入到課本的學習中，理解每篇課文字里行間的含義，及作者想要表達的中心思想，直觀地感受每篇課文的情感。

例如，在《過零丁洋》教學中，該詩文是南宋著名愛國詩人文天祥的作品，文中前六句是對詩人過去以及現狀的描述，展示了詩人當前處境的危險與孤苦伶仃，而最后兩句則是整個詩文情感上的升華與總結。在該詩文的學習中，學生往往不容易體會到詩中所飽含的深刻情感。因此，在教學中教師應積極引導學生去深入挖掘文章的內在美，并更好的體會詩句中所蘊含的深刻情感，即“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，使學生體會到文中作者那強烈的民族精神與愛國之情，體會到作者那崇高的氣節以及舍生取義的生死觀。

閱讀教學是小學語文教學的重點，針對目前學生閱讀教學效果不高的現狀，教師可以采用閱讀教學中滲透情感教育的方式提高教學效果，通過教材深掘，點燃情感、情景鋪設，抒發情感、注重技巧，領悟真情、引導思考，帶動情感、突出感知，渲染情感等方法來提高閱讀的情感教育性。

（作者單位：吉林長嶺縣三團鄉中心校）