產品改良設計課程教學改革探索

康勝

摘 要：《產品改良設計》課程是產品設計專業本科教學的核心專業課程之一，也是產品設計專業與其他專業課程的銜接課程。本文通過對產品改良設計課程的教學進行一系列改革，以期解決學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題，提高學生的設計和創意思維的能力。從而推進學生理論聯系實踐，實現“教、學、做”一體化，最終體現應用技能型教育的實踐性，提升學生的實踐能力。

關鍵詞：產品設計；教學改革；應用技能型

1 課程現狀分析

隨著國家層面全面進入工業4.0時代的號召，以及中國制造向中國創造轉型的深入，加之懷邵衡高鐵的開通，邵陽地區將會發展成為開放型、區域性中心城市。經過全面深入、客觀細致的人才需求調查，我們發現隨著邵陽經濟結構的迅猛發展，近幾年以產品設計、數碼生活產品設計、家用電器產品設計、家具設計等為主要業務的公司和廠商慢慢現身于湖南邵陽市場。涌現的這些公司勢必要求具有產品設計和開發等技能的產品造型設計人員。因此，根據湖南省以及邵陽市本地經濟建設的需求和企業發展的需要，對于產品設計專業的人才有著越來越大的需求量。

從往年《產品改良設計》課程教學來看，主要存在下列問題：

第一，《產品改良設計》課程是一個高速發展專業產品設計的主修課程，本身需不斷推陳出新，作為教師如何與時俱進，與社會發展同步，使課程教學內容與崗位工作技能保持一致，需要行業專家和任課教師探討。

第二，如何進一步深化“工學結合”的教學模式，探索更科學、更實用的教學方法和手段，真正融“教、學、做”為一體。

第三，如何繼續與企業深度融合，請更多的企業設計名師走進課堂，將企業人員做更多的相關的專題培訓，作為課程單元融入教學計劃，最大限度地縮小人才培訓與企業需求之間的差距。

2 課程改革內容

第一，課程教學內容的選取。以針對且適用于《產品改良設計》課程工作崗位為宗旨：以崗位技術能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從事《產品改良設計》課程工作崗位所需的技能、知識、態度有機地整合到一起，特別強調在培養應用技能的同時兼顧學生的可持續發展能力的培養，這是本課程內容選取的依據。課程組成員通過對《產品改良設計》課程的工作崗位群的典型工作任務分析，以工作崗位的基本作業流程為依據，以設計公司真實的項目為載體，進一步整合教學內容，構建以崗位對知識的不同需求為導向的教學項目，將《產品改良設計》課程分6個項目15個任務進行教學（如表1所示）。

第二，課程的設計。以《產品改良設計》課程工作崗位所對應的典型的工作任務為邏輯起點，特別強調在培養應用技能的同時，兼顧學生將來的可持續發展能力的培養，形成了“崗位+職業發展”的基礎工作過程的課程設計理念。

第三，課程評價機制的改革。《產品改良設計》課程采用主要基于項目的過程考核評價模式。6個項目占考試總成績的60%，平時成績占20%，期末綜合報告占20%。滿分100分。具體考核方案如表2所示：

第四，建立以工作過程為導向，以能力為本位的《產品改良設計》課程體系。貫徹與運用體現工作過程導向的“任務驅動、項目化教學”以及“教學做一體化”等原則。繼續深化課程體系改革，完善以能力為本位的課程體系。

第五，逐步建立和完善具有真實工作環境的校內外實訓基地。建立以校企深層合作為基礎的校內外實訓基地。

3 改革實施

高素質應用技能型設計人才的培養不僅要滿足崗位能力的要求，更重要的是創新能力的培養，而創新能力的培養更應該是教學模式和教學方法的創新。因此，我們在教學中要堅持“教學做一體化”和“項目引入、任務驅動”的課程教學模式。即依托校內實訓平臺“產品設計實驗（實訓）室”，以項目驅動進行專業教學，邊學邊做，在實踐中提升發現問題、分析問題、解決問題的職業能力。

我們按照“專業課堂就是設計公司，指導老師就是設計主管，課堂作業就是項目成果”的思路，實現課堂與實訓室的一體化。學生在為公司提供優質設計服務的同時，以真實的項目訓練獲得實際的工作經驗，逐漸由入門新手成長為具有創新精神的設計能手。

在以“項目引入、任務驅動”為主導方法的教學過程中，我們還聘請設計公司一線的專家，參與課程開發與項目教學，使學生到工作崗位之后，能迅速轉入崗位角色，從而實現校企的有效鏈接。

同時，“項目引入、任務驅動”的教、學、做的教學特色還表現在課外。我們采取優化課內，強化課外，以賽促學的方法，引導學生積極參加各大設計大賽，調動學生的積極性與主動性，增強學生的創新意識和能力。另外，加大學生間的討論與交流，定期舉辦成果展示，激發學生的榮譽感，營造創新氛圍。

最后，考核方式的創新：一是改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程性評價與終結評價相結合，項目評價、理論與實踐一體化評價模式。二是關注評價的多元性，將課堂表現、項目考核、技能目標考核作為過程性評價的內容，占總成績的60%，理論考核和實際操作作為期末成績，占總成績的40%。三是應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應給予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4 結語

產品改良設計課程以培養具備產品改良設計能力的高技能、高素質專門人才，以適應社會相應技能崗位的人才需求為改革目標；以完備的課程文件，包括教材、課程標準、課程單元教學設計、課件、試題庫、參考書目等，建立課程的基本構架；針對學生自主學習的要求建立師生互動平臺，如微信公眾號、微博等發布國內外產品設計資訊專欄；通過大量與國內外相關藝術設計院校、著名設計公司直接鏈接方式建立學界、業界動態、競賽資料信息窗口，為學生提供進入產品設計領域的廣闊天地，最終形成本門課程的特色，實現應用技能型教育改革目標。

參考文獻：

[1] 邱瀟瀟.基于實踐教學的工業設計人才培養實效性研究[J].裝飾，2015.

[2] 鄧碧波，范圣璽.設計設計師：工業設計專業人才培養研究[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2013.