新課標下美術課堂評價方法探究

韓寶玲

摘要：美術課堂評價是學生美術學習與創作活動中不可或缺的環節，積極有效的美術課堂評價能夠促進學生學習的積極性，引導學生正確認識學習中的不足與可改進的方向，能夠對自己的學習行為進行分析與肯定。

關鍵詞：美術課堂；評價方法

《美術課程標準》指出：“在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。在評價中要充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。”那么，美術課堂中，什么樣的評價才是最有效的呢？

一、評價主體多元化，以學生發展為出發點

（一）通過自我評價，激發自主意識

課堂上教師根據學習目標和要求，讓學生通過自我評價進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵。如：我鼓勵學生勇敢地走上講臺展示自己的作品，介紹自己的創作思路，評說自己作品中的精彩和不足之處，并說說自己作品的改進方向。通過自評，使學生對自己的學習有一個總結和反思，激發學生的自主學習意識。

（二）運用生生互評，增強學習動力

在課堂評價中，教師應充分調動和發揮學生集體的智慧，讓學生參與生生互評，激發學生學習的積極性，激活學生思維。教師可以通過設計一些問題，引導學生互評。如，“你喜歡哪張作業，為什么？”“你覺得同學的評價與你的觀點一致嗎？”“你認為這張作業應如何修改”等。通過生生互評，鍛煉學生的口語表達能力，對學生思考問題、分析問題、理解問題的能力也是一種促進和提高。

（三）提倡師生互評，保持學習張力

在課堂教學中，教師不妨可以與學生互換角色，處在學生的角度上多聽聽學生的評價，相信學生獲得的不僅僅是欣喜和受寵若驚， 更多的是快樂和鼓舞，他們就會抓住機會 ，好好地表現一番。在師生之間通過不斷的思想碰撞和情感交流中，逐步形成民主、自由、開放的學習氛圍，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、評價方式多樣化，以異彩紛呈的課堂為切入點

（一）以加蓋小印章等方式進行物質獎勵評價

1.課前準備的基礎性評價

為了讓學生養成良好的學習習慣，教師可以獎勵那些以最快速度做好課前準備的同學，如，在學生的圖畫本上蓋上一枚“課備優秀”小印章，作為正式進入課堂學習之前的基礎性評價。這樣的評價方式，可以使同學做到在老師進入教室之前已經準備好美術工具，安靜有序地等待上課。而這些正是打造一個良好學習氛圍，呈現一個異彩紛呈課堂的前提。

2.課堂提問的參與性評價

對于沒有得到基礎性評價獎勵的同學，老師還要創造機會讓學生認為自己也很棒。如采用課堂提問的參與性評價，具體辦法即，如果學生上課認真聽講，勇于回答問題，只要答對就可用獎勵小印章的方法，對學生的參與程度進行評價。當然，若調動大多數學生參與課堂的積極性，教師還需運用一些小技巧，如：設置較難的問題給那些美術程度好的同學，讓他們的回答有示范性，榜樣性；故意設置一些簡單的基礎性的問題提問基礎較弱的同學，讓他們感覺只要認真聽，自己也能回答對，從而激發他們的學習興趣。

（二）親切和藹的語言表揚評價

作為教師，在課堂上應該針對學生的年齡特點，用親切和藹的激勵性語言對學生學習過程中的閃光點及時肯定。如，在回答問題時，可以評價：“你總能抓住重點，語言還特別簡練，好佩服你的語言表達能力啊！”在美術作業評語時，不妨這樣評價，“你的作業干凈、整潔，讓老師看了真是一種享受。”既肯定了學生作品的優點，又讓學生感到很溫暖。讓他們可以更有信心的學習繪畫。

三、評價語言具體化，以方向指引為出發點

在美術教學中，教師要賦予評價語言生命的色彩。如：表揚一個學生畫得好，可以具體指出好在哪？如：可以這樣評價“你的畫面色彩搭配很棒，”“你的畫面很干凈”“你回答問題思路很清晰”，通過具體的評價語言讓學生了解自己究竟哪里棒哪里好，讓學生認識到自己的優勢，也讓他們明確以后努力的方向，千萬不能用模糊籠統的語言去敷衍學生！

四、評價過程重能力輕結果，以學生享受成功的喜悅為立足點

在教學評價中不要隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西。要多給學生創造展示才華的平臺。如：在美術課上作業面批，教師不妨多問問“你覺得今天這張畫有進步嗎？你認為畫中哪一部分畫的最好？今天的作業你認為哪些可以再改進？”通過引導性的語言，讓學生關重課堂收獲，弱化作業結果。多創造機會讓他們享受到成功的喜悅，樹立學習的信心。

五、評價時間長效化，以累積學生經驗為制高點

從學生的長遠發展來看，教師需要延長評價時間，通過長效評價機制讓學生學會自己判斷自己的進步，給學生反思的機會。如：不妨鼓勵學生建立美術作業檔案袋，學生在檔案袋中匯集自己一個學年美術學習全過程的資料，可以是學生自己認為滿意的美術作業，也可以是對自己作品的反思、他人的評價等。通過這樣的方法，可以幫助累積學生經驗，明確努力方向，從而使每一個學生具有學習美術的自信心和持續發展的能力。

總之，在美術教學評價中我們要依據美術課程標準做到以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習志度、情感和價值觀等方面的評價。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓美術課堂教學因評價而美麗！

參考文獻

[1] 陳康樂.小學美術作業評價的多元性[J].新課程學習（下）， 2011，（6）.

[2] 吳菲.我的小學美術作業評價觀[J].美與時代（上），2010，（9）.