素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用解析

殷麗

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學校，江蘇 阜寧 224400）

素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用解析

殷麗

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學校，江蘇 阜寧 224400）

在素質教育理念的提出下，為了進一步提升高職英語教學質量，提升學生的綜合素質和對英語知識的實際應用能力。在職業(yè)高中英語教育中需要將素質教育理念和實際的高職英語教學相結合。文章在闡述素質教育創(chuàng)新方式在高職英語教學中應用意義的基礎上，針對現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀，為如何更好的實現(xiàn)素質教育和高職英語教學結合進行策略分析。

高職英語；素質教育；創(chuàng)新方式；應用

江蘇鳳凰職教版高職英語教材以職業(yè)關鍵能力為線索貫穿，語料選擇以圍繞學生的學習、生活以及未來工作場景為指導原則，活動設計遵循行動導向原則。可見，高職英語教材內容注重英語的實用性，和素質教育的發(fā)展要求相貼切。為了更好的在高職英語教學中貫徹落實素質教育，文章對素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用進行分析。

一、素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的應用意義

第一，能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣。英語作為一門語言，想要提升學習效果需要教師激發(fā)學生英語學習學習興趣。素質教育創(chuàng)新方式的應用能夠充分激發(fā)出學生英語學習的興趣，激發(fā)學生英語學習欲望，對提升英語學習效果意義重大。第二，能夠鍛煉學生的英語思維能力。高職院校的英語教學采用的是傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生學習的主體意識。素質教育創(chuàng)新方式在高職英語教學的滲透能夠豐富英語教學模式。

二、高職英語教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生英語閱讀時間不合理

高職學生的英語學習時間不充足，在有限的時間內能夠閱讀的內容有限，不利于課堂學習效果的提升。在具體的課堂教學中，教師沒有組織學生針對文本信息開展閱讀，也沒有為學生提供必要的閱讀物，像和英語教學相關的英語報紙、英語雜志等。由此導致學生的英語學習僅僅是局限在對課堂教材的理解上。

（二）高職英語教學模式不合理

一些高職英語教學模式采用的是黑板、教材和錄音機，沒有完善相關的英語教學設備。同時，教師采用的英語教學模式較為單一，沒有拓展學生的英語學習。

（三）高職英語教學主題不明確

高職英語教學目標的制定需要僅僅圍繞英語課堂教學內容和教學形式的選擇。英語課堂教學主題的確定往往需要花費教師較多的時間。在素質教育的提出下，高職英語教學目標的確定需要以學生的實際英語學習情況進行，不能簡單的以單詞的掌握為主要內容。但是現(xiàn)階段的高職英語教學課堂主題設置不合理，學生課堂學習注意力不集中，所學習的英語知識和實際生活脫節(jié)。

三、素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用

（一）采用合作探究式學習方式

合作探究學習方式是一種注重學生合作學習的方式，根據學生之間的英語學習能力將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式完成合作學習，及時發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，通過向他人學習彌補自己學習的不足。高職英語教學小組合租學習往往是對教師安排好的內容進行分組合作完成，從而形成良好的人際關系。比如在講授江蘇鳳凰版《Film》一課的時候涉及到用Marry詞的不同時態(tài)造句內容。在句子“My sister has married for 5 years”和句子“My sister has married don is not disturb her”中，單詞“Marry”被賦予了不同的時態(tài)意義。教師讓學生分組造句能夠引導學生自主了解同一個單詞的不同動態(tài)和用法。需要注意的是在開展分組討論的時候教師需要引導學生不能隨便說話，也不能在小組討論和課堂無關的事情。

（二）采用靈活的閱讀訓練方式

高職英語閱讀是高職教學中的重要組成部分，高職學生英語閱讀能力的高低在某種程度上影響學生的整體能力。為此，需要教師加強對學生的高職英語閱讀訓練，在具體的高職英語教學中根據學生所掌握的單詞、詞匯情況來開展具有針對性的英語教學，從而促進學生英語學習的個性化發(fā)展。第一，強化學生的英語閱讀知識面。教師在高職英語閱讀訓練教材的選擇行，需要根據學生的英語語言能力選擇內容，多選擇一些和實際生活聯(lián)系密切的英語教材內容。第二，采用靈活的英語閱讀方式。在高職英語閱讀上，需要學生根據自己感興趣的話題，采用多種教學方式開展高職英語教學，采用多樣化的英語教學方式將不同內容的文本信息進行展示。

（三）完善高職英語自主學習模式

高職英語所涉及的教學模式是廣泛的，在這個過程中需要設計更多的教學理念、教學方式、教學目標等。為此，素質教育創(chuàng)新方式和高職英語課堂教學的結合需要教師通過總結實際英語教學，構建一種適合教師教學和學生學習的英語教學模式。具體要求教師要加大對高職英語教學知識研究的力度，根據社會發(fā)展對高職人才的需要強化高職英語教學目標，提升高職英語教學的趣味性。

（四）有針對性的開展英語教學

素質教育內容和高職英語教學結合需要教師根據學生的個性特點，在了解學生學習特點、心理特點和英語學習習慣的基礎上，通過對形象化知識點的挖掘和應用，提升學生的英語學習興趣，開展有針對的高職英語教學。

結束語

綜上所述，在素質教育的深化發(fā)展下，以提升學生實踐能力和應用性的高職英語教學需要將素質教育內容和實際的高職英語教學內容結合。具體要求高職英語教師需要根據高職英語教學發(fā)展情況，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，采用小組合作學習、自主學習、靈活教學閱讀方式等有效實現(xiàn)素質教育內容和實際的高職英語教學內容的結合，從而更好的促進高職學生的英語學習。

[1]朱麗珍.探討素質教育創(chuàng)新方式在職業(yè)高中英語教學中的運用[J].教師,2014,（12）.

[2]張美英.素質教育創(chuàng)新方式在高中英語教學中的運用分析[J].中華少年,2016,（24）.

殷麗（1983-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧中等專業(yè)學校二級教師，研究方向：職業(yè)高中英語教育教學。