初中地理教學中自主學習教學研究

依布熱銀

(西藏拉薩市第一中學,西藏 拉薩 850000)

初中地理教學中自主學習教學研究

依布熱銀

(西藏拉薩市第一中學,西藏 拉薩 850000)

傳統的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發展。當我們走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業布置都是教師預先設計好的。一堂課的重點難點以及如何突破重點難點都是教師預備好的，這樣的地理課，其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創造能力，學生學習上依靠性很大，不能很好地把握學習方法或運用自身的能力去主動學習。這也導致了他們創新思想不強，再學習的能力缺乏。

地理教學；自主學習;參與；指導

一、傳統教學的思考

要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。所謂學生自主學習的地理課堂教學，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說把學生自己能夠把握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能把握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。

二、地理教學自主學習實施方法

（一）以問題為中心組織活動

以問題為中心，就是在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的熟悉程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，另一方面現實性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。

（二）讓學生參加到“教”的過程中去

讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來上課，讓學生來講評，讓學生參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發學生講出該題應該把握什么知識點，上完課后還可以開展評選、討論、改進。這樣使學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習。

（三）加強對學生的學法指導

根據學習內容，初步了解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習筆記，并在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養成勤動手、勤動腦的好習慣；在課堂教學中注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量；“遺忘”是學習的大敵，要求學生做到“學而時習之”。作業之前先復習當天所學的知識，把內容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學知識點結合起來，通過默寫、測驗、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會貫通。同時還引導學生學會記憶，講究記憶的技巧；為了鞏固所學知識，要求學生做到練習前一定要復習當天所學的知識、記錄的重點難點；做練習時，要聚精會神，努力搜索記憶；練習后要查漏補缺，要有專用練習本，用于整理或錯題糾正的記錄，作為資料保存，隨時翻閱。

（四）構建民主和諧、平等參與的師生關系

寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。

三、自主學習地理教學中需要注重的問題

（一）自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節，教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。

（二）由于自主學習能力也可以通過觀察模擬來獲得，教師除了自己要示范給學生一些自主學習的技能外，還要注重利用學生之中的自主學習榜樣。要做到既給學生自主學習機會又能發揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。因此，在自主教學的教學指導模式中，應該盡可能安排這些環節。

（三）這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題，在問題的設置上，應當選取一些學生感愛好，易于促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應當在課前作好充分的預備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。

總的說來，整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003，6.

[2]趙國忠.透視名師課堂管理[M].浙江：江蘇人民出版社，2007，6.