小學數學課堂中有效小組合作學習探索

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

小學數學課堂中有效小組合作學習探索

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

小組合作學習是《數學課程標準》所倡導的學習數學的重要方式之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，經歷積極思考、動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習，它強調了學生學習的親歷性、參與性、合作性。

雖然我縣新課改已經實施了好些年，但對于一部分小學數學教師來說，小組合作學習仍是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣結合理論知識有效解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。下面我就結合教學經歷談談如何在小學數學課堂中進行有效小組合作學習。

一、遵循合作學習的有效性原則

（一）科學組建合作學習小組：學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組時，我根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、家庭情況、性別以及課堂中的表現，遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，每4人組成一組，使各個小組總體水平基本一致。小組建成后，由組長對小組活動進行組織和分工，每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。經過一段較長時間的合作后，小組成員可進行角色互換（當然，這要看小組磨合情況而定，必要時，還要進行重組），從而使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在小組活動時，教師必須強調并引導：各個成員發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。這樣，經歷一個階段來較長的訓練，我校許多班級的小組合作學習基本上能夠順利開展。由于小組成員之間的個別差異，不同層次的學生可以在合作中得到不同的發展和收獲，這也正體現了新課標“不同的人得到不同的發展”的理念。

（二）明確小組合作學習的目標：在進行小組合作學習時，教師應提出明確的合作學習目標，這是進行小組合作學習的關鍵要素。在每次小組活動之前，教師明確提出本次活動的內容和要求，讓每個同學知道要干什么，并且要求小組成員認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話，就會造成有些學生對老師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清就盲目進行合作，從而影響本次合作學習的效果。

（三）先獨立后合作：合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎上進行，不經過獨立思考的合作學習可能停留在表面或不能深入，收不到合作學習應有的效果。如果只有合作學習，而缺乏自身獨立思考，長此以往學生的自主學習能力將會喪失。

二、培養小組成員間的合作技能

在課堂中，有時我們會感覺小組合作學習很熱鬧，走近旁邊細聽，卻是各說各自的，場面混亂；或是有的在表述觀點，有的無動于衷；或是為某個問題兩人爭得面紅耳赤，又不好好分析道理……出現這些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的。尤其是低年級學生，更缺乏合作學習的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。我認為應著重培養學生以下幾方面能力：

（一）學會傾聽。能聽懂別人的發言，對別人的發言能作正確的選擇、評價。通過傾聽、思考、吸收，激活自己的思維，并學會通過傾聽別人的意見，揚長避短，完善自己的觀點。

（二）學會表達。清楚地表達自己的想法是合作交流的主體，每個成員只有在互相了解對方觀點的基礎上才能有效合作探究問題。教師在課堂上要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

（三）學會質疑。對別人的發言有疑問時要求對方作進一步的解釋和說明。

（四）學會爭議。小組成員間會因為學習或其他事情產生爭議或矛盾，小組成員都要明確爭論是為了達成某種共識、更好地解決問題，目標是一致的，爭議時對事不對人，應友好對待，保持團結。

（五）學會交往。要尊重別人的發言，不隨便打斷，勇于接受別人正確的意見并調整自己的想法，要留給別人插話的機會，不斷學會體會他人的情感，懂得把控自己的情緒。

（六）具有集體責任意識。小組里的每個成員要有責任意識，有為本小組出力爭光的榮譽感，不能有依賴思想，這也是對自己的學習負責，不斷激勵自己努力參與合作學習。

三、把握合作學習的恰當時機

（一）個體操作無法完成時可以開展小組合作學習。如在教學《統計》時，我創設情境：元旦快到了，同學們要準備慶祝活動，晚會上得買些水果，這里有5種水果，買哪種好？在安排同學自主嘗試時，許多同學一時卡住了，有的說買葡萄、有的說買蘋果、有的說買香蕉……不知所向，于是開展小組合作。要求同學們想辦法，選擇自己喜歡的調查方法，互相合作，共同研究解決。這樣，通過小組合作，同學們的思維得到啟迪，也學會了先收集、整理信息，后解決問題的策略。

（二）學生意見不統一、有爭論時可以開展小組合作學習。因學生的個體差異，思考問題的角度和理解的深廣度不同，所提出的意見也往往不一樣，這正是開展小組合作學習的最好時機。讓學生各自說說理由，在辯論中明晰正誤。實踐經驗表明，學生對這種經過合作學習得來的結論比老師直接告訴他們的印象要深刻得多，記得也牢。

（三）答案不唯一時可以進行小組合作學習。我們在課堂教學中，往往會預設或生成可供學生探究的開放性問題，這類問題的答案具有多樣性，有時會因學生考慮問題的角度較單一，往往想不出更多的答案。這時，可以采取用小組合作學習的形式。培養學生依據自己的學習水平提出不同問題的能力并加以解答，使發散思維和創造性思維得到有效的培養。

在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在合作交流中互相學習，在合作探索中共同探討，是促進學生發展的有效方式，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，要通過有意識的長期培養，潛移默化，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。

[1]義務教育數學課程標準[R].2011.

[2]王瑞華.如何有效地開展小組合作學習[J].中小學教材教學, 2004,(10).

林文坤（1972-），男，漢族，福建東山人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學高級教師，研究方向：小學數學。