淺談新課改下的初高中化學銜接的教學策略

翟玉龍

（隴南市武都八一中學，甘肅 隴南 746023）

淺談新課改下的初高中化學銜接的教學策略

翟玉龍

（隴南市武都八一中學，甘肅 隴南 746023）

初高中化學的銜接問題一直是高一化學教學面臨的一個難題。高一必修內容是高中化學學習的關鍵階段,在會考和高考中占有很大的比例。初高中化學雖說在知識和內容方面有一定的重疊，但教材內容的變化導致化學知識存在比較明顯的脫節現象，在學習過程中存在一定的盲點，同時高中化學知識在深度、廣度和難度上都有很大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中化學銜接的方法，分析學生學習的困難，制定相應的教學策略，并總結出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。

初中化學；高中化學；原因分析；教材差異；銜接；學法指導

高中化學是在初三化學學習后的進一級層次的學習內容，是與初中新教材相配套的知識體系，較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，如果單從新課標的要求和內容分析,總體上是一致的,都是以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標出發，但對學生提出的具體的要求不同。一方面因為高中知識的深度、廣度和難度都普遍提高，由于我們的學生受中考制度的影響，再加上受到初中教師的教法、學生的學法等因素的影響，往往只重視學生知識的掌握，而忽略學生技能和思維的培養，使得學生對化學不夠重視，在開始很不適應高中化學的學習，造成許多學習的壓力。另一方面高一化學在內容上是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習效果的好壞，直接關系到學生能否更好的學習化學知識、更好的運用化學技能、更好的樹立科學的化學思維。如果學生在學習上不能很快地適應，將會嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高，過早出現學習分化現象，甚至影響其它學科的學習。作為一名高中化學教師，我將結合初中和高中的化學開展地實際情況，深入進行化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化。認真分析其影響因素，仔細研究和處理教材，采取相應的對策，搞好初中與高中化學的銜接教學，使學生能較快地適應高中的學習，為學生學好高中化學打好基礎。

那么進入高中以后，學生學習化學會遇到怎樣的困難呢？通過全面的分析和比對我認為主要在以下幾個方面：

第一、教師的原因。我們教師的教學，與教師的業務水平，教師的個人興趣與愛好有很大關系。

第二、教材的原因。這個是最住要的原因，初中化學是啟蒙學科，而高中化學是化學科學基礎教育的體現，這就使得初高中化學在知識體系，目標要求，以及對學生知識、能力、思維等方面的培養上有很大的區別。

第三、學生學法上的原因。這是最根本的原因，我們的學生緣于初中老師的教法，很多學生過多地依賴老師，學習缺乏自覺性，不會主動獲取知識。學習目的不明確，學習態度不夠端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感。所以學生很難把握住知識的重難點，對知識不能靈活運用。

第四、生活上的原因。高一學生一般來自不同的城市，不同的鄉鎮，不同的學校，不同的班級，剛剛邁入新的校園，面臨陌生的環境，往往表現出很強烈的不適應感。

綜合以上原因分析，要更好地開展高一化學的教學，切實培養學生的綜合素質，增強學生運用知識的能力，搞好初、高中的教學銜接非常重要，那該從哪些地方入手呢？我認為：

第一、要深入地鉆研教材和課程標準，把握好教材的深度和廣度。要主動了解初中化學新教材的內容及要求，注意高中教材上部分知識的銜接，才能做到上課時有的放矢。從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，導致初中學校不重視，這對學生的后續學習產生不利影響。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算，初中只是簡單地了解，但在近些年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解決這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現，沒有太高要求，但在高中階段上升到離子反應，是高中的重點內容；氧化還原反應、燃燒等在初中知識局限性的定義，到了高中則需從本質上去理解，這樣會使得概念范圍將會擴大；某些元素的特殊化合價的判斷；通過前18號元素原子核外電子的排布規律的學習，加強高中原子結構知識的理解；氧化物的概念認識，以及其分類，進一步掌握酸性氧化物、堿性氧化物的認知；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；化學實驗設計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善，這就需要我們教師剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。

第二、要深入了解學生，了解高一學生的化學知識基礎、學習能力和心理發展的程度。高一學生一般來自不同的城市，不同的鄉鎮，不同的學校，不同的班級，因為不同的學校的教學要求、教學設施、師資力量有差異，以致學生在知識結構和認知程度上存在差異，初中化學基礎知識掌握的情況不盡相同。教師只有了解學生的整體狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到心中有數、應付自如.我們要結合實際情況，通過多種形式對學生進行知識摸排，可采取抄錄入學成績、課堂提問、進行談話、問卷調查、進行針對性測驗等方式。還要了解學生接受能力，適當降低教學難度。教師在平時教學、作業、考試等教學環節中，既要降低難度，又要注重學生基本功的訓練，培養實驗動手能力，同時還可適度開展培優輔差工作。在具體的教學活動中，從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。最后及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質以及學習成績檔案。

第三，要注重對學生學習方法的指導。剛進入高一的學生，由于各方面的因素，是的學生心理發展不成熟，學習依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、預習、復習、鞏固等方式來實現對知識的掌握和理解、提高知識應用能力、培養學生的綜合素質。初中階段很大程度是記憶，背的東西比較多，甚至有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；而高中階段則要求學生有較強的理解能力，在理解的基礎上記憶。初中階段的學習主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力，通過從初中到高中的過渡，就是要實現由記憶、依賴、被動向理解、獨立、主動的轉變。

第四、要運用多樣化的教學方法，優化化學教學策略。在平時的教學活動中多采用啟發示教學、探究式教學；教學要以學生為主體展開，建立新型的師生平等互動關系。我們在教學中要經常性地引導學生不斷地發現問題、提出問題，使學習過程成為不斷發現問題、提出問題、解快問題的探索過程。為了更快地幫助學生適應高中學習，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，形成學生系統的化學知識和化學素養，還需要我們研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩提升。

要搞好高一化學的教學銜接，做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點，更好的適應高中的學習和生活。這就要我們教師在教學過程中要不斷鉆研教材，清楚初高中化學教材間銜接的盲點。了解學生，在教學方法上要保持初、高中的銜接，更要保持初中、高中知識的連貫性。在教學過程中要注重學生綜合能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法和學習技巧，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，有效防止兩極分化現象，通過提高學生的化學成績，從而奠定堅實的化學學習的基礎。

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