傾聽和表達構起生態課堂的橋梁
——以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為教學案例

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸中學,江蘇 如東226404）

傾聽和表達構起生態課堂的橋梁
——以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為教學案例

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸中學,江蘇 如東226404）

傳統的教學方法中，教師通常用直接傳授知識讓學生死記硬背的方法學習，從實踐中能看到有學生的主觀能動性差、教學氛圍緊張、教師的教學效率低的特點，教師以這樣的教學方式教學，將很難保持課堂教學的有效性。提出生態教學是指在教學中要營造出良好的師生互動氣氛，學生能在良好的氣氛中自主的學習。

一、教師的表達，吸引學生傾聽

很多實驗能夠證明，學生在課堂上的前五分鐘，是注意力比較專注的時候，如果教師能夠在課堂前五分鐘內能吸引學生的注意力，學生會很有興趣地繼續學習。怎樣才能吸引住學生的注意力，是教師必須要思考的。以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》的教學案例可以看到，教師要善于結合學生的學習實際，激發學生的學習興趣。教者是借班上課，在課前與如東縣實驗初中語文老師作了交流，了解了班級開展的一些活動和班上學生的主要情況。在精心研究對比本課與前幾篇課文演講風格顯著區別的前提下，提出一個問題讓學生思考：“大部分演講，演講者都是做了充分、精心準備的。那么作者郭沫若是不是也做了精心、充分的準備呢？”學生由于“傾聽”了教師的話，對此較有興趣，因此愿意主動思考教師提出的問題。

課堂實錄片斷之一：

老師：同學們，今天中午和你們的語文老師丁老師聊了一下，知道了我們實驗初中的活動很多，比如演講活動，我們班很多同學都是演講的高手，如管靖宇、管芮婧、錢程、王文婧、曹雯婷、陳智利、張奕、趙珈慧、陳乾隆、王邦宇、徐一凡、張煒超等許多同學，平常，我們看到的演講，大部分，演講者都是做了充分、精心準備的。今天我們要學習的演講，《在蕭紅墓前的五分鐘講演》，作者郭沫若是不是也做了精心、充分的準備呢？請大家帶著這個問題大聲地朗讀課文，并在有關詞句上做上標記。

老師：請大家放聲讀，聲音越大越好。（字詞副板書）（解決字詞障礙：反詰（jié ）木乃伊（yī）人溺己溺（nì）

老師：你覺得文中有哪些重要字詞，需要提醒大家注意的。請提出來。

學生：……

老師：作者演講前有沒有作精心的準備呢？

學生：……

老師：沒有，這是一篇什么演講？即興演講。即興演講與眾不同，難度更大，更見功力（板書1：即興演講）

老師：從哪些關鍵的詞句能看出來？

學生：①第2節“本來我可以……”中“本來”、②第4節“本來我可以……”③第4節，“太好了，我的五分鐘講演只好改變計劃了，”

老師：由此可以看出作者原來是想怎樣演講的呢？

學生：“沉默五分鐘，沉默完了，講演也就完了，

老師：但為什么改變了計劃呢？

學生：受到某先生演講的啟發。

二、學生的表達，教師給予引導

當學生開始思考教師提出的問題時，學生有可能知識有限、閱歷有限、思考范圍狹窄，有可能難以回答教師提出的問題。此時教師要“傾聽”學生的疑難，給予及時的引導。比如在《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學案例中可以看到，學生難以回答題師提出的問題時，教師要將復雜的問題進行解構，讓學生回答一個又一個比較簡單的問題。這時教師與學生展開 “傾聽”和“表達”的互動，當學生回答完教師提出的簡單問題時，教師此時再讓學生回想出當初較復雜的問題，學生就會恍然大悟。學生通過“傾聽”教師的引導，能自主的思考出答案，同時能在自主的思考時培養出思考問題的方法。此時教師要“傾聽”學生的答案，適時給予學生鼓勵。

課堂實錄片斷之二：

老師：雖然這是一個即興演講，但是我們同樣的感受到作者的思路卻非常的清晰。我們從作者的演講里可以學到什么方法和技巧呢？

學生：……（可能回答不出）

老師：請大家帶著這個問題再次的把課文讀一遍。首先，我們研究一下作者的行文思路。

老師：本文共有多少12小節，可以分成幾個部分呢？每部分主要意思又是什么？（請合作小組討論。考慮好的同學同學請舉手。）

學生：第一部分（1---4）就“五分鐘講演”引出話題，總領全文。第二部分（5----11）提出演講的主題，分析“年輕精神”的三個特征。這部分是演講的主體，演講的核心所在。

第三部分（12）結束全文，點明主題。對青年的鼓勵，對青年的期望。使自己年輕的目的是使中國年輕，勉勵青年為未來的新中國貢獻自己的力量。

老師：由此，我們可以看出全文總體結構是什么（總-分-總）總分總的結構還體現在哪里？

學生：闡述“年輕精神的三個特征：第7節提出設問“那么，什么是……？8——10節則。是分析了年輕精神的三個特征：真理的追求者，博愛的實踐者，勇敢的戰士。第11節是小結年輕精神的特征在文中是典型的“總——分——總”的結構。除此之外，總分總的結構還表現在哪里？

老師：我們再看看，作者是如何來闡述“年輕精神的各個特征的。

學生：……

老師：年輕精神的三個特征，它們各自的側重點是什么？請從文中找出具體表現這一品質特征的關鍵詞語。

學生：第一個特征側重講學習精神。關鍵詞語：毫無成見、如饑似渴、虛心坦懷、學習一切。第二個特征側重講實踐精神。關鍵詞語：大公無私、打抱不平、切實為人服務。第三個特征側重講戰斗精神。關鍵詞語：不怕艱苦、倒下跳起、舐干血跡、犧牲自我。

學生：第8、9、10段，本身也總分總每一點先用中心句概括主旨。然后緊扣中心句進行闡述。條理十分清楚，聽眾也容易聽清楚。

老師：現在我們再回過頭來，想一下，我們從作者的演講里，可以學到什么方法和技巧呢？

學生：思路清晰、層次分明，（板書思路清晰、層次分明）

老師：除此之外呢？其它呢？

學生：正反對比（板書正反對比）

老師：第5段與第6段是正反對比的典型段。請大家齊讀第5、6段。

老師：對那些“年紀輕輕”，但在精神上已衰老的人，作者憤怒地斥之為“老腐敗、老頑固”，把他們比作“活的木乃伊”，其慷慨之情溢于言表，這是充滿貶斥色彩的語言。這是從反面痛斥那些“老腐敗、老頑固”。第6段作者又從正面熱烈贊揚“年紀老”但“精神并不老”的人。正反對比其它有沒有哪里也是的？

學生：第11段的論述也是如此。假如把年輕精神的特征保持著，……假如他把這些特征失掉……

老師：要讀出什么感情呢？

學生：……要讀出作者對具有“年輕精神”的人的熱烈贊頌和對失掉“年輕精神”的人的嚴厲痛斥之情。

（學生齊讀）

老師：作為一篇精典的演講，大家覺得有哪些句子的含義很深刻呢？請大家再一次的讀課文，把這些語句找出來，想一下，這些句子應怎樣理解？（如果有同學不理解的，同桌之間可以相互交流）

老師：現在，我們來交流一下）

學生：比如：這一句“讓你們好早點跳下海去，作你們青春的暢泳”幽默風趣,交待了演講的對像是一群年輕人。

學生：“年輕人之所以為年輕人，并不是單看年紀輕。”年輕并不是指生理上的年齡，而主要的是看精神上的年齡。只要有了年輕的精神，像那些“真理的追求者”“博愛的實踐者”“勇敢的戰士”不管其生理年齡的大小，都是年輕人。

學生：使自己年輕”是對年輕人自身的要求，要求年輕人成為真理的追求者。博愛的實踐者和勇敢的戰士，這講的是“自己修身”。

學生：使中國年輕”是要年輕人明確自己“修身”的目的，是為了“治國”，是為了使中國擺脫帝國主義、封建主義、官僚主義的三座大山的壓迫，建立自由民主的新中國。并使新中國繁榮富強，屹立于世界民族之林。

在這個片斷中，教師邊“傾聽”學生的答案，邊適時給予學生鼓勵。

三、互動的交流，教師深化教學內容

教師引導學生學完必要的知識點外，可以引導學生深入的學習課本上的知識，然而一個學生的思維角度范圍可能有限，教師此時可以鼓勵學生們自由表達，通過互相啟發的方式讓學生得到更多的學習收獲。以《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學案例可以看到，教師用鼓勵學生自由表達的方法，鼓勵學生說出自己的看法、讓學生有一個展現自己的舞臺和傾聽別人思考的機會。

課堂實錄片斷之三：

老師：我是一個來自農村初中的語文老師，老早就聽說，我們實驗初中學生的能力都比較強，下面，我們來組織一個活動，PK一下，讓我體會一下我們實驗初中學生的風采，，選擇自己最喜歡的一段讀一下，要求，情感要豐富，最好能有肢體語言，哪些同學愿意比賽的，請舉手。其他同學準備點評。

（要求要讀出充沛的情感）

學生……

老師：今天這節課，我們學到了一些方法，這種方法，對我們即興演講是非常有幫助的，我們哪個同學能總結一下，本節課你有收獲呢？

學生：①清晰的思路②語言要清晰③情感要飽滿

老師：根據你們語文老師的要求，現在布置一下課后作業：學習了這篇演講稿，請針對下列某種情境作簡短演講。

①隨便吐痰、隨意說臟話，惡語傷人。②班級有人抄襲別人作業。③中學生要不要交網絡朋友。④爸爸媽媽關心你的學習。（提示：你的觀點是什么？也就是中心先要交待明確，然后要說出理由，可以運用總分總的結構。比如1、2、3，每種理由，可先從正面說，再從反面說。（學生寫作，教師巡視指導。?寫好之后，請演講給同桌聽，并請互相評點。）

通過以上的教學案例，可以看到，要營造出良好的學習氛圍，就是要讓教師用“表達”的方法吸引學生思考、同時“傾聽”學生的反饋；學生要“傾聽”教師的引導，并大膽的“表達”出自己的想法。從《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學案例為范本可以了解到，師生雙方通過不斷的“表達”和“傾聽”，能一起探究課本中的知識。