學生計算錯誤的原因分析及對策

姜兆祿

（甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學校，甘肅 甘南 747600）

學生計算錯誤的原因分析及對策

姜兆祿

（甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學校，甘肅 甘南 747600）

小學生計算出錯的原因有很多。大部分學生對計算重視程度不夠，對計算沒有興趣是影響學生計算準確的一個比較重要的原因。還有一類是因為學生不良心理素質造成的計算錯誤。缺乏良好的計算習慣是造成計算錯誤的另一個重要的原因。也有部分學生是因為不會算而出現知識性的錯誤，而絕大多數學生計算出錯都是因為書寫不工整、抄錯數、抄錯運算符號、計算后不檢查等造成的學生的計算不準。除了重視程度不夠、不喜歡、計算習慣不好外，我覺得學生對計算法則、運算規律、運算順序的理解也不夠，此外，思維定勢負效應，這也是學生經常出錯的原因。還有一類是由于學生智力差異而引起的計算錯誤。針對這些造成錯誤的原因，我們必須采取以下兩點來糾正：首先應該培養興趣。其次，在平時教學中我們應該加強對學生計算態度的教育。

計算錯誤；原因分析；對策；興趣；態度

計算不準是目前許多學生，在解題時暴露出來的一個明顯問題，以前我們總認為是學生計算方法掌握得不夠熟練，題做多了自然就會好了。但事實上并非如此，學生們在經過了大量的練習后，計算的正確率依然沒有什么明顯提高。根據多年的數學教學實踐得出，小學生計算出錯的原因有很多。

學生對于學習內容新穎的、能與現實生活緊密聯系的學習內容比較喜歡，而普遍感到計算學習是枯燥、沒有意思的。并且絕大多數學生不喜歡計算題的原因是總出錯，或者是算來算去太麻煩了。所以大部分學生對計算重視程度不夠，對計算沒有興趣是影響學生計算準確的一個比較重要的原因。

還有一類是因為學生不良心理素質造成的計算錯誤。例如在計算時容易把“+”號當成“-”號，把23寫成32，把15寫成51，又如在連加，連減的算式中丟掉后面一步運算等等。經過分析得出，這是學生由于年齡小，感知事物往往是表象的，片面的，而且容易被強信息干擾，無意注意占優勢地位，有意注意停留在某一信息上的時間是短暫的，由于受這種不良心理因素的影響，感知事物的強度不夠，這時就會出現看錯運算符號、數字，丟掉計算步驟等錯誤。

缺乏良好的計算習慣是造成計算錯誤的另一個重要的原因。也有部分學生是因為不會算而出現知識性的錯誤，而絕大多數學生計算出錯都是因為書寫不工整、抄錯數、抄錯運算符號、計算后不檢查等造成的。部分學生由于寫字了草，造成了寫出的0、6不分，1、7互變，4、9混同等。還有的學生由于學習用品不齊，橡皮不好使，書寫時亂涂亂改，在涂改中常產生誤看、誤寫的錯誤。有的學生在計算時不論數的大小，即使超出了口算的范圍，也在冥思苦想用口算，根本不用練習本算，實在想不出來了就在桌面上、墊板上、書本角上、甚至手心手背上簡單一算了之，有的雖有練習本，但寫得亂七八糟，由于書寫習慣不良所造成的錯誤通常能占到總失分數的80%以上。

學生的計算不準除了重視程度不夠、不喜歡、計算習慣不好外，我覺得學生對計算法則、運算規律、運算順序的理解也不夠，此外，思維定勢負效應，這也是學生經常出錯的原因。理解數學知識中的算理是計算的關鍵所在。讓數學概念的理解，法則的記憶為計算做好鋪路石。切忌感知算理概念模糊，一知半解，囫圇吞棗。如果不明算理，在計算過程中就會形成概念算理不清直接性的錯誤。例如：在筆算加、減法時，該進位的不進位，該退位的沒有退位的錯誤，尤其在巧算的試題中，不能恰當的運用計算方法，如在198-55-45計算時，誤做為198-10=188，256-（36+56）=256-36-56=164誤做為256-36+56=276等。

還有一類是由于學生智力差異而引起的計算錯誤。由于教師在傳授知識的過程中要面向全體學生，照顧大多數學生的知識需求。但是一部分學生在反應、感知事物、知識概念等信息時的強度有著明顯的差異，導致這一些學生對知識理解出現差異，因而計算時的錯誤也因人而異的出現。例如，教師在講授知識的過程中，在講到某一知識點時，有的學生一點就通，而有的學生需要反復講解，在理解、接受知識信息思維遲鈍，感知信息模棱兩可，知識要點的接受出現了差異，因而就會在完成作業時的計算中頻頻出現錯誤。學生在智力因素上的差異性會造成學生不同程度的計算錯誤。

針對這些造成錯誤的原因，我們必須采取以下兩點來糾正：首先應該培養興趣。因為興趣是最好的老師。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學，樂于做。為了提高學生的計算興趣，我在教學中是這樣做的：我結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練的形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練。這兩種訓練都能激發學生的興趣和好勝心；除了這兩種方法外，還可以用卡片、小黑板視算，聽算、限時口算，自編計算題等，多種形式的訓練。這樣做都可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生能集中精神進行計算，提高計算的準確率。

其次，在平時教學中我們應該加強對學生計算態度的教育，比如：幫助他們分析計算的重要性，使他們知道計算題在一份小學試卷中所占的比例是相當大的，約占試卷總分數的85%以上，計算準不準可直接影響到考試成績的高低。在進行試卷分析時讓學生來統計計算錯誤失分情況，并互相交流各自的錯因。通過統計及對出錯原因的分析，學生就會發現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認真審題，字跡潦草，不檢驗等一些不良習慣所造成。這時再把那些計算正確率一直較高的學生的作業本、練習本、試卷給同學們傳閱，讓他們介紹各自計算準確的經驗，我感到這樣一些做法可以使那些計算正確率低的學生在思想上有所震動，改變認為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算正確率的愿望。從思想上真正認識到計算準確的重要性。

［1］全日制義務教育數學課程標準（修改稿）[R].2007，4.

［2］正確運用信息技術，創設最佳教學效果[EB/OL].龍源期刊網, 2008,(8).

姜兆祿(1968-),男，藏族，中專，甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學校講師，研究方向：教育教學。