通過語法教學提高學生語用意識

【摘要】基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。所以我們必須掌握系統的語法知識，把握英語的基本結構，掌握一定的語法規則，才能跟更準確地理解語言現象，更好地運用英語進行交際。然而傳統教學中過度強調語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。目前的初中英語教師關于語法教學的指導理解仍然還不夠全面，在語法教學中還存在誤區，沒有完全實現語法教學的有效性。因此，本文將根據初中英語語法教學現狀，提出改善語法教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；教學現狀；有效策略

一、初中英語語法教學現狀

1.在初中英語語法教學中部分教師仍堅持傳統語法教學中的落后方式，花費大量課堂時間講解語法規則，實行滿堂灌，他們忽視對學生綜合技能的培養。

2.部分教師認為新課標就是淡化語法教學，因而一提到語法教學，就認為不符合新課改精神，甚而在課堂教學中特意回避語法。

3.部分教師認為新課標強調的是培養學生交際能力，因而在課堂教學中安排大量交際活動，認為通過這些活動，學生就能直接掌握語法規則，并達到交際的目的。

上述傾向都背離了新課程的要求，因而正確領會新課程精神，優化語法教學方法，樹立正確的語法教學觀，是當前迫切需要解決的問題。

二、如何提高語法教學的有效性

語法是組詞造句的規則。語法通過詞之間的組合和轉換規則能組合成無限新的句子進行交際活動。教語法的目的是使學生通過學習基本語法，更好地掌握句型，運用句型進行聽，說，讀，寫等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法規則。具體來說，有以下三種教學方法可供參考：

1.情境教學法。英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

2.歸納教學法。歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

3.句型和對比教學法。任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。

三、總結

總之，英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

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作者簡介：侯靜（1992—06—23），女，漢族，四川綿陽，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：英語教育。