淺析“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式

崔紅

摘 要：為了促進(jìn)慕課教學(xué)的蓬勃發(fā)展， 本文通過分析慕課教學(xué)模式的局限性，即：師生交流不暢；教學(xué)導(dǎo)向弱化；考評有待規(guī)范，提出了實施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式。并分析了實施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的作用，即：師生交流順暢；教學(xué)導(dǎo)向強化；考評更加規(guī)范。進(jìn)而提出了“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的具體實施策略，即：在線視頻與課堂授課相結(jié)合；在線測試與課堂測試相結(jié)合；在線答疑與課堂答疑相結(jié)合；在線討論與課堂討論相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“協(xié)同式”；慕課；教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯(lián)合提出的。世界上第一個慕課大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安？史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而，吸引了來自190多個不同國家的160000名學(xué)生。此后，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)等許多國際知名高校都加入到慕課建設(shè)的行列中來，經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前，國外已經(jīng)建成了一批慕課平臺與機構(gòu)，主要包括Coursera、Udacity、edX、OpenLearning、FutureLearn、iversity等等。這些慕課平臺開發(fā)了近百門的慕課課程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者只要獲得相應(yīng)權(quán)限，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)，使用一臺計算機或者智能手機就能夠接受到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。基本能夠做到與傳統(tǒng)大學(xué)的課程同步，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為某一領(lǐng)域的高端人才。慕課主要具有三大優(yōu)點，即開放性、規(guī)模大、低成本，因此受到許多學(xué)習(xí)者的好評，慕課教育受到了世界上越來越多人的重視，在美國、印度等國家，高校慕課的學(xué)生注冊人數(shù)持續(xù)增長，教育行業(yè)從業(yè)者也在逐漸認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，而且已經(jīng)提供網(wǎng)上教學(xué)的高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量基本持肯定態(tài)度。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度，在政府和高校管理人員層面已經(jīng)普遍很高。美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國等十幾個國家都在積極推進(jìn)MOOC建設(shè)。

雖然慕課在全球范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了一股課程建設(shè)的熱潮，但是它在中國的發(fā)展才剛剛起步。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。在 2013年，《中國教育網(wǎng)絡(luò)》《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》等幾本雜志分別開設(shè)了慕課專題。目前，我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)十幾所著名高校也意識到慕課教育的重要性，紛紛加入到慕課建設(shè)的陣營中，國內(nèi)已建成了一批慕課平臺與機構(gòu)，主要包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、可汗學(xué)院、華文慕課等等。其中，中國大學(xué)MOOC是由“網(wǎng)易云課堂”與“愛課程網(wǎng)”攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國頂尖高校的慕課。2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2015年4月教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，這預(yù)示著慕課在我國具有良好的發(fā)展前景。但是，通過近幾年的慕課教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)了慕課教學(xué)中的一些問題，需要采取一系列措施，來完善慕課教學(xué)方式，從而，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課教學(xué)模式的局限性

慕課教學(xué)模式具有許多優(yōu)點，但是也存在一些不足。經(jīng)過細(xì)致分析，慕課教學(xué)模式的局限性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）師生交流不暢

慕課授課主要采取的是網(wǎng)絡(luò)視頻方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有實時地交流體驗。就教學(xué)過程而言，絕不是枯燥的知識傳輸，而是充滿活力的師生交流過程。在這一過程中，通過傳授教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)教師人格魅力、促進(jìn)師生互動、協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、變換教學(xué)手段等等，迸射出思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新的靈感、溝通師生情感，最終達(dá)到教書育人的目的。無論多么現(xiàn)代化的高科技手段都無法取代人與人、面對面、心靈與心靈的對話與交流。單純借助于計算機或者智能手機上的“人機交互”界面，很難使教師與學(xué)生之間無障礙地面對面進(jìn)行交流，也無法進(jìn)行心靈的深層次溝通，學(xué)生幾乎體會不到教師的言傳身教，學(xué)生的疑難問題得不到及時解決。總之，師生互動困難，學(xué)習(xí)效果自然會受到影響。

（二）教學(xué)導(dǎo)向弱化

由于慕課教學(xué)是跨越時空的、開放性的，因此混雜的消極因素使教學(xué)導(dǎo)向變得模糊。在現(xiàn)實中，慕課教學(xué)會受到來自社會各界積極因素和消極因素的影響，如果沒有教師積極、正確地引導(dǎo)，完全把學(xué)習(xí)和教育交給分辨能力較弱的學(xué)生，那么，教學(xué)效果將不堪設(shè)想。當(dāng)學(xué)生面對著更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們將很難明辨是非，不知道哪些內(nèi)容應(yīng)該吸取，哪些內(nèi)容應(yīng)該舍棄，就會迷失學(xué)習(xí)的方向；當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜、多元多樣的慕課課程和教學(xué)內(nèi)容時，他們將不能理解課程體系的設(shè)置、難以掌握知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生面對慕課資源碎片式分布狀況時，他們將不能分清學(xué)習(xí)的主次，難以把握學(xué)習(xí)的重點、難點，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分培養(yǎng)與鍛煉。總之，教學(xué)導(dǎo)向弱化，致使教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）考評尚待規(guī)范

由于慕課具有其開放性、低門檻的特點，因此，吸引了大量學(xué)習(xí)者。但是，在眾多的注冊學(xué)生中，真正能夠善始善終獲得認(rèn)證的學(xué)習(xí)者比例卻較低，即使獲得認(rèn)證，社會對慕課課程的學(xué)分認(rèn)證也存在歧義。目前，借助慕課平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，主要是兩種方式，即在線測驗和在線同伴互評。由于在線測驗方式，難以監(jiān)控替考等舞弊行為，因此學(xué)生的在線測驗成績受到質(zhì)疑。由于在線同伴互評方式，難以作出客觀公正的評價，因此學(xué)生的在線同伴互評成績也存在爭議。總之，這兩種方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中由于時間和空間的限制，都無法準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)測評，其他一些評價方式還在嘗試中，其有效性尚需論證，考評困難讓師生對慕課建設(shè)的實際意義產(chǎn)生懷疑。如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地激勵，如何對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)評價是慕課發(fā)展急需破解的難題之一。總之，考評方式不夠科學(xué)、合理，有待規(guī)范。

三、實施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的作用

為了彌補慕課教學(xué)模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式是指以慕課教學(xué)方式為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式協(xié)助下，完成同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，其中，慕課教學(xué)方式主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論；傳統(tǒng)教學(xué)方式主要包括課堂授課、課堂測試、課堂答疑與課堂討論。采用“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式具有以下重要意義。

（一）師生交流順暢

借助于“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠使教學(xué)活動實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合。在“協(xié)同式”慕課教學(xué)中，授課教師將課程視頻、習(xí)題等資料信息發(fā)布在在線教學(xué)平臺上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程。學(xué)生將觀看課程視頻、做習(xí)題過程中產(chǎn)生的疑問，有的可以在線解決，然而，對于實在不能解決的疑問，就不得不帶到課堂內(nèi)，與教師在課堂上面對面地進(jìn)行分析與討論，通過教師的言傳身教，解答難度較大的問題。從而，解決單純的慕課教學(xué)模式中存在的師生交流不暢問題。

（二）教學(xué)導(dǎo)向強化

借助于“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。“協(xié)同式”慕課離不開課堂教學(xué)，教師通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生起到積極、有效地導(dǎo)向作用，防止學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。教師在課堂上通過面對面的交流、溝通，幫助學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的興趣，來更好地選擇要學(xué)習(xí)的課程，既引導(dǎo)學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)方向，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上講解課程體系的架構(gòu)，能夠更好地幫助學(xué)生搞清楚學(xué)習(xí)的線索。教師在課堂上主次分明地梳理碎片式分布的慕課知識點，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點、難點。從而，避免了單純的慕課教學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)向弱化問題。

（三）考評更加規(guī)范

借助于“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠增強課程考評的嚴(yán)肅性，提高慕課課程的社會認(rèn)可度。“協(xié)同式”慕課課程考評需要課堂考試，課堂考試方式比慕課平臺提供的在線測驗方式和在線同伴互評方式，能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)測評，課堂考試方式是現(xiàn)場進(jìn)行的，不存在時間和空間的差距，無論是利用空間的差距進(jìn)行替考，還是利用時間的差距進(jìn)行無線通信作弊，只要課堂考試監(jiān)考嚴(yán)格，嚴(yán)格審查學(xué)生的考試資格，監(jiān)管學(xué)生考試現(xiàn)場，這些作弊行為就可以及時發(fā)現(xiàn)，并針對考試中的舞弊行為，采取嚴(yán)格的處罰措施，使課程考評成績更客觀、更公正，從而，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)地評價，提高考評規(guī)范性。

四、“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式的具體實施策略

（一）在線視頻與課堂授課相結(jié)合

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，授課需要以在線視頻為主，輔以課堂授課。慕課課程上線后，首先要放映關(guān)于課程相應(yīng)知識點的微視頻。觀看微視頻是學(xué)生進(jìn)行“協(xié)同式”慕課學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生通過觀看相應(yīng)知識點的微視頻以及輔助學(xué)習(xí)資料，閱讀教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于慕課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都是可以實現(xiàn)的，而且，學(xué)生針對自己不理解的環(huán)節(jié)，可以反復(fù)收看其微視頻片斷，使學(xué)生學(xué)習(xí)打破了空間、時間的限制。但是，針對難度較大的知識點，學(xué)生僅僅借助于觀看微視頻是不能充分掌握的，需要教師進(jìn)行課堂授課，有針對性地講解這些知識點，教師在課堂上面對面地進(jìn)行分析與討論，在師生的交流、互動中，讓學(xué)生增進(jìn)對難度較大知識點的理解，鞏固所學(xué)知識。從而，解決單純的慕課教學(xué)模式中存在的師生交流不暢問題，才能既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高授課的質(zhì)量。因此，在線視頻與課堂授課相結(jié)合是重要的實施策略。

（二）在線測試與課堂測試相結(jié)合

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，課程考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學(xué)平臺提供了在線測試功能，借助于本功能，可以幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生增進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握。但是本功能難以監(jiān)控測試中的舞弊行為，因此，不能作為課程評價的主要依據(jù)。如果采用同伴互評方式，評價結(jié)論也往往不夠客觀。“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式需要同時選用傳統(tǒng)的課堂測試方式，在課堂內(nèi)安裝監(jiān)控設(shè)施，同時，組織教師現(xiàn)場監(jiān)考，嚴(yán)格審查學(xué)生的校園卡、學(xué)生證的身份證明材料，監(jiān)控學(xué)生考試的全過程，此外，監(jiān)考教師要對監(jiān)考記錄表進(jìn)行詳細(xì)登記，記錄缺考學(xué)生的信息、作弊學(xué)生的信息，對于考試中的作弊行為，進(jìn)行嚴(yán)肅查處，進(jìn)行通報批評、取消學(xué)籍等處罰。從而，既能夠幫助學(xué)生強化練習(xí)，提高對所學(xué)知識點的掌握程度，又能夠解決考評不規(guī)范的問題，提高慕課課程的可信度。因此，在線測試與課堂測試相結(jié)合是必不可少的實施策略。

（三）在線答疑與課堂答疑相結(jié)合

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，解答學(xué)生提出的疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊人數(shù)，不設(shè)學(xué)習(xí)時間，沒有固定學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或其他同學(xué)求教，主講教師或相關(guān)成員每天要留出一段時間在網(wǎng)上和學(xué)生交流，使學(xué)生的疑惑和提問能得到及時地解決和反饋。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的其他同學(xué)代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的問題，可以在課堂上，面對面地由主講教師進(jìn)一步講解，也就是，借助于課堂答疑方式解答學(xué)生的疑難問題。教師采用課堂答疑方式，在答疑過程中，教師的授課風(fēng)格，對學(xué)生耳濡目染，能夠更便捷、更有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。從而，不僅能夠解決單純的慕課教學(xué)模式中存在的師生交流不暢問題，而且能夠?qū)W(xué)生起到積極、有效地導(dǎo)向作用。因此，在線答疑與課堂答疑相結(jié)合是行之有效的實施策略。

（四）在線討論與課堂討論相結(jié)合

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，師生的討論活動既可以采用在線討論方式也可以采用課堂討論方式。教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，設(shè)置學(xué)生需要討論的問題，以供師生圍繞這些問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過獎勵“徽章”、積分等方式鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，主講教師或相關(guān)成員要定期登陸討論區(qū)，及時關(guān)注討論的進(jìn)展情況，發(fā)表導(dǎo)向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進(jìn)行，非常便捷，但缺乏師生情感的溝通，教學(xué)導(dǎo)向不夠深刻。如果適當(dāng)采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，組織學(xué)生積極發(fā)表意見，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，使教學(xué)討論從靜態(tài)知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)智能開發(fā)的過程。通過面對面、心靈與心靈的對話來增進(jìn)師生的互動交流，有效地為學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，提供正確導(dǎo)向，以尋求獲取真知。從而，不僅能夠明確教學(xué)討論的導(dǎo)向性，而且能夠更便捷地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在線討論與課堂討論相結(jié)合是必要的實施策略。

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