關于在中學音樂教材中使用流行音樂的幾點建議

徐穎

[摘要]在當前全球化與交往實踐的語境下，流行音樂沖擊中學音樂教育是一個值得關注的教育現象。音樂教師要善于結合學生興趣，不斷轉變觀念，有所取舍地選擇流行音樂素材，適度、有效的將流行音樂素材融入中學音樂教材，科學地把握課堂音樂教學，滿足學生喜愛流行音樂的心理，引導學生雅俗共賞，繼而提高課堂教學的有效性。

[關鍵字]中學音樂教學；流行音樂

隨著社會的發展，各種文化要素交相滲透并呈現出不斷融合的趨勢。尤其是在音樂教育方面，當前學校音樂教育受到了日益廣泛的社會文化環境影響，流行音樂以大眾媒體傳播方式和商業化運作方式不可分割地融入到音樂教育之中。自2001年新一輪基礎教育課程改革以來，流行音樂作為多元文化的重要組成部分，進入了中學音樂教材，這說明教育領域對待流行音樂的態度從封閉走向了開放。近年來，學校中流行音樂的位置已有了明顯的變化，占音樂教育課程內容的相當一部分比重。但從整體上看，就當前中學音樂教材內容來看，各個時期創作的經典音樂作品在數量上仍然占據絕對優勢，這些作品反映了人民群眾高尚的愛國情操和質樸的音樂美感，弘揚了社會主旋律并具有重要的史料價值和研究價值。但不能否認的事實是，由于這些作品創作時代較為久遠，且具有一定時代的局限性，因而不能完全滿足當今學生對音樂欣賞的需求，難以引起學生的共鳴。

教材問題始終是制約我國中小學音樂教育改革與發展的重要瓶頸之一，也是導致一部分學生對音樂課程缺乏興趣的原因之一。新課改實施以來，教材在編寫體例及內容等方面均有較大改進，這是有目共睹的，但從現狀來看，教材的改進步伐遠遠沒有跟上學生日益增長的音樂需求。透過傳統音樂教材的編寫模式，或許可以管窺問題根本所在，不僅音樂教材的編寫，其他學科教材的編寫亦是遵循“自上而下”的單向度編寫模式，即由相關專家學者組成編寫組，遴選相應的內容并錄入教材，然后讓學生學習編寫組選定的內容。這種編寫模式在成本控制和效率方面具有優勢，但實際上脫離了學生真正的需要，剝奪了學生對教材內容的選擇權。因此，這種單向度的教材編寫模式正日益受到批評，取而代之的是，雙向互動的教材編寫模式，即由專家組針對學生、老師先進行調研，了解學生的真正需求，然后整合各方的意見觀點，編寫符合實際需要的教材。

中學生進入中學后，音樂課時從小學的每周二節減少為每周一節，接觸正規音樂教學時間較少，同時由于身心發生極大變化，此時中學生的心理特點希望盡早得到成人世界的不斷認可，又對新生事物充滿好奇、好模仿，從眾心理較強，認為音樂教材選取老土，對教材排斥，往往更熱衷于流行音樂。

課堂流行音樂亟待規范化、系統化，那么，何種類型的流行音樂可用作為課堂中的教材？筆者的意見是，流行音樂進入中學課堂，音樂教師在鉆研教材、挖掘教材時，更要立足教材，創造性地使用教材。

一、結合興趣，適時補充

目前，運用于課堂中各種音樂類型的材料數量極大地增加了，包括不同國家的民間音樂及流行音樂和西方古典音樂；同時，由于社會音樂信息的泛濫，音樂作為學校一個科目的作用已被弱化，學校音樂被輕視，甚至被擠占教學課時。音樂教師在音樂教學活動中可根據教材需要，結合學生興趣，補充安排一定數量適合學生的健康抒情的流行音樂，如描繪優美景色的、贊美純潔友誼的、體現美好回憶的作品，對中學音樂教育具有積極的意義，學生在班級、學校活動如合唱比賽、表演中更樂于選擇流行風格的曲調，同時還能增強學生間、班級間的友誼與凝聚力。

一名初三學生曾在他的期末心得中這樣寫到：“……現在社會上有的音樂較新鮮、歡快、時尚，有些歌還十分適合青少年的特點，但是音樂教材中三分之一多的歌不是太幼稚，就是沒有新鮮感，我想，應該適當適應潮流，適當選一些優秀的流行音樂。另外，現在有些動漫中的歌曲也毫不遜色，別具風格，也很適合讓我們來演唱……”。音樂教材是音樂教學的素材，是音樂教育的載體，學生希望教材編寫者能把握好選擇尺度，及時把詞曲作家們的最新作品編入教材。那些具有濃郁學生生活氣息、反映學生精神風貌且符合中學生身心發展規律、審美特點的作品，學生對此很有興趣，應當成為首選。

同時，由于音樂教材具有一定的出版周期，不可能囊括時代最新、最優秀的創作，音樂教師既要認真鉆研教材、理解教材，更好地駕馭教材，有效地提高教學質量；也要善于時刻關注各類媒體和學生現狀，學生中出現了什么興趣點，教師就可介紹什么，及時把積極健康的新歌好歌引進課堂，作為對既定教材的補充，教給學生或推薦給學生。

二、轉變觀念，為我所用

新課改為流行音樂編入音樂教材掃清了障礙，亮起綠燈，但實際上，受傳統教材編寫體例和模式的影響，這扇門并沒有想象的那樣寬闊。以音樂教育較為發達的美國為例，“美國偶像”這類純商業模式打造的流行音樂欄目，不僅沒有受到音樂教師們的強烈抵制，反而成為學生學習音樂的重要平臺和載體，發揮了重要的教學激勵示范作用，從而使音樂教學步入一個新的發展途徑。實際上，在美國并沒有固定的音樂教材，音樂教師對學生的教學內容完全掌握自主權，流行音樂作品不僅可以作為教材范例使用，而且可以出現在學生考核、成果匯報等多種場合。

從當前我國教育實踐與教育理念來看，教材固化、教師束縛太多是導致音樂教育長期得不到較快發展的重要制約因素。音樂教師在教學過程中，受傳統教育觀念的約束，局限于教材內容開展教學活動，教學方法缺乏主動性和創造性，明知教材內容脫離學生實際卻不敢或不愿放棄書本，從生活中擷取有針對性、有教益的教材。教師只有真正以學生為主體，尊重學生的興趣愛好，為學生充分提供音樂表現的機會，無論從教學內容還是到教學形式，發揮自身的創造性和自主性，以審美的視角加以引導，積極疏導。

實際上，很多音樂教師都有如下體會：當我們在課堂上播放傳統主旋律曲目時，課堂氛圍往往死氣沉沉，學生和教師之間鮮有互動和共鳴；而當我們播放流行音樂時，伴隨著輕快時尚的音樂旋律，學生們的興趣被激發，課堂教學也更加具有效率，教師與學生之間的互動交流也更加頻繁。如小提琴協奏曲《梁祝》一課中，可在教材基礎上適當加入動漫《梁祝》、流行歌曲《化蝶》等流行音樂風格的素材，我們的學生會更專注、更投入。當然，這需要音樂教師不斷學習，了解身邊的這些音樂素材，才能在教學中準確有效地為我所用，提高課堂效率。我們應該及時轉變觀念，為我所用，給予優秀的流行音樂以更多的寬容，在教會學生尊重音樂教材的同時，把中小學音樂課堂的大門朝優秀流行音樂開得更寬一些。

正如《中國音樂教育》主編吳斌所說，音樂課可能是眾多學科中唯一不按教材教的。許多音樂教師總是根據自己的喜好，隨意決定教學內容，這在某種程度上是剝奪了學生享受優質教育的權利。音樂教材的價值不應被忽視，音樂教育工作者作為新課標的實踐與推行者，更要尊重教材，用好教材。因此，把流行音樂引入課堂，并不是絕對放棄原有教材的內容，畢竟這些內容都經歷了時代的檢驗，本身即具有較高的音樂欣賞和學習價值，也不是單純的遷就學生，而是將學生的選擇權融入到教學內容當中，發揮學生的主體作用和教師的積極主動作用，兩種作用交互產生音樂教育的合力。