關(guān)于視唱練耳教學(xué)的方法和策略問題研究

石碩

[摘要]本文主要研究了視唱練耳教學(xué)有關(guān)的方法和策略問題。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳教學(xué)方法教學(xué)策略

視唱練耳是一切從事音樂工作的音樂人必須掌握的一項基礎(chǔ)技能，無論是從事音樂門類中的哪一科，它都是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是音樂專業(yè)人才必須具有的專業(yè)通才素質(zhì)。在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳作為一門重要的基礎(chǔ)技能理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。但是，各種不同的學(xué)科在教育過程和信息中不斷的相互滲透、相互補充，使得現(xiàn)在音樂教育中教育體制不斷轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)也不斷的遇到新的問題、新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們?nèi)绾瓮ㄟ^對教學(xué)體系的調(diào)整，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，讓學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不再被動學(xué)習(xí)。對這門基礎(chǔ)知識和技能產(chǎn)生積極性和主動性。是重中之重。那么，怎樣才能更好地進(jìn)行視唱練耳教學(xué)呢？經(jīng)過教學(xué)的探索和實踐，我感到這其中是要講究方法和策略的。

一、視唱練耳教學(xué)的實施方法

1、首調(diào)唱名與固定唱名并用

音樂專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的新生，能夠具備五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力的只占新生總數(shù)的很小的比例，而且大部分也沒有經(jīng)過正規(guī)的訓(xùn)練，只是簡單的自學(xué)。大部分學(xué)生只有初級簡譜的首調(diào)視唱能力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，在學(xué)生正式進(jìn)行高校專業(yè)音樂學(xué)習(xí)后，要在初步的五線譜視唱方面加強訓(xùn)練。

第一階段，在最初的教學(xué)中，注重基礎(chǔ)的樂理教學(xué)，然后在學(xué)生掌握了五線譜記譜法的基礎(chǔ)上，開始漸漸的補充上各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。因為C調(diào)在五線譜中沒有升降記號，我們培養(yǎng)學(xué)生通過較為簡單的C調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生理解大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。并能夠區(qū)分出大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

第二階段，通過第一階段的訓(xùn)練，五線譜的構(gòu)架對于學(xué)生們來說已經(jīng)不再陌生。C調(diào)依然作為基礎(chǔ)的知識穩(wěn)固，同時就可以有意識地選擇一些有一個升號或降號的調(diào)，在練習(xí)當(dāng)中為了讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會首調(diào)唱名與固定唱名的異同，要增加首調(diào)和固定不同唱名之間交替使用的練習(xí)。然后為進(jìn)入下一階段的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。

第三階段，在這個階段中，除了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)外，老師開始發(fā)揮更加重要的作用，除了教授知識外，還要時刻根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。包括視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性以及引導(dǎo)學(xué)生嘗試從首調(diào)音高思維逐步過渡到固定音高思維，然后回到首調(diào)音高思維，并把這個過程熟練化。

第四階段，這是開始融合的階段，要把前面學(xué)到的視唱的基礎(chǔ)知識合并，可以把沒有升降號和含有升降號的調(diào)同時運用，在固定廠名聯(lián)系中加入首調(diào)唱名。使學(xué)生能夠分辨出“do”在三個不同調(diào)號中所處的不同位置，進(jìn)而掌握住“do”處在不同位置上的大調(diào)音階。

第五階段，采用首調(diào)唱名、固定唱名并用的視唱訓(xùn)練方法，既鞏固首調(diào)唱名在判定調(diào)式上的優(yōu)勢，又重視調(diào)高感知，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，并在其它較復(fù)雜調(diào)號的視唱練習(xí)中逐步展開。

2、首調(diào)聽覺與絕對聽覺的互換

對于音樂系的新生來說，他們學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣模式是首調(diào)聽覺，如果我們將教學(xué)的重點放在建立其絕對聽覺的能力上，那將是很不現(xiàn)實的教學(xué)計劃。那么怎樣才能使學(xué)生已有的聽覺定式變得更加規(guī)范和科學(xué)呢；怎么將學(xué)生從已有的首調(diào)聽覺定式上轉(zhuǎn)化為固定聽覺然后再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為絕對聽覺呢？這需要我們循序漸進(jìn)的通過以下兩個步驟來完成。

第一，從簡到繁，循序漸進(jìn)，舉一反三，復(fù)習(xí)鞏固的模唱練習(xí)。就是從單音開始，根據(jù)實際的生源情況，在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，用固定唱名的方式來進(jìn)行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習(xí)，然后逐步擴展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，運用同樣的方法，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱練習(xí)以及和弦的聽辨與模唱練習(xí)。

第二，直覺反映與理論分析相結(jié)合。在聽音模唱的整個教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結(jié)合，要聯(lián)系基本樂理中有關(guān)音程、和弦、旋律等知識，深入細(xì)致地分析不同音程各具特色的音響色彩。在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，讓學(xué)生學(xué)會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦、以及部分不太復(fù)雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調(diào)高之后，運用首調(diào)唱名或固定唱名的思維方式準(zhǔn)確的聽記一段旋律。

3、聲樂、鍵盤與視唱練耳教學(xué)應(yīng)該相互滲透

在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生不僅要具有“以情帶聲”的正確流暢的讀譜能力與審美完整的表現(xiàn)力。而且還應(yīng)該輔助鍵盤等其他樂器進(jìn)行伴奏或彈奏實譜，以增強視唱的實用性。而視唱練耳作為一門音樂基礎(chǔ)課程，配合鍵盤進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練，是我們應(yīng)該大力提倡的。

二、視唱練耳教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

匈牙利音樂教育家對許多學(xué)生自發(fā)的、下意識的即興創(chuàng)作的能力非常重視。柯達(dá)伊教育體系中的即興編配旋律短句，為專門設(shè)計的節(jié)奏型編唱旋律，為短小的鋼琴作品改寫和聲低聲部，根據(jù)不同時期的和聲風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，都是對學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)。音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合視唱練耳課程的結(jié)構(gòu)，有計劃、有步驟的貫穿于整個教學(xué)的全過程。對于學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生來說，激發(fā)起內(nèi)心的音樂表現(xiàn)力，呼喚起內(nèi)在的音樂感受力，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造的能力具有很重要的意義，因為不同的音樂作品，不同的音樂主題都能使學(xué)生的思維活躍起來，激起其內(nèi)心的音樂靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其有了創(chuàng)造音樂的欲望?？傊?，視唱練耳作為一門重要的基礎(chǔ)技能理論課程，其基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力與聽記能力。在視唱練耳教學(xué)中，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，從而調(diào)動起學(xué)生的主動性。教學(xué)中應(yīng)該注意系統(tǒng)的由簡到繁、由淺入深的視唱練耳練習(xí)，使學(xué)生對樂譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)，改善他們的節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力，提高他們的音樂記憶力和創(chuàng)造力。

視唱練耳教學(xué)應(yīng)該讓每個學(xué)生都有所收獲，應(yīng)該讓每個學(xué)生的音樂素質(zhì)都能得到更好的發(fā)展，成為真正的“音樂人才”。