隨課文分散識字教學小策略

王燕梅

[摘要]：人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，在教學中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，注意生字字義的情景創設，提倡在詞中、句中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。隨課文分散識字教學這種做法符合兒童思維發展規律，便于兒童從新舊知識經驗意義之間建立聯系。

[關鍵詞]：小學語文 識字教學 分散識字 教學策略

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但是字詞教學耗時低效，一直困擾著語文教學實踐活動。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的識字途徑，實在很有必要。

一、問題發現

一直以來，學生的錯別字現象困擾著我：一篇300字的習作，個別學困生得有20多處字詞使用錯誤，即使是優生也會有幾處同音代替、筆畫缺失或增添。反思我們的教學，每天用大量的時間講授、練習，教得辛辛苦苦，學生也反復抄寫，學得勤勤懇懇。為什么字詞的回生率和錯誤率卻高居不下呢？

二、問題癥結

一次和學生聊天，我無意中了解到他們最不愛上的就是識字課，因為沒意思。再回頭審視我的課堂，一節課的時間識記10多個生字，每一個字識記流程都是：說說你是怎樣記住這個字的字形的，然后擴詞、造句，指導書寫。機械化、程序化、枯燥乏味，學生當然失去興趣。表面上學得熱熱鬧鬧，實際上根本就沒有喚起學生的深層記憶。而且脫離了語言環境，只注重生字本身音、形、義的掌握，忽視了運用，致使學生在實踐中出現同音代替、錯別字現象。

三、問題解決

（一）對策與方案設計

我決定采用隨課文分散識字方法，寓識字于閱讀教學之中，遵循漢字的構字規律，把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。

（二）方案實施策略

1.多讀少講。低年級課文以生動有趣的詩歌、童話等體裁為主，簡明易懂，讀起來朗朗上口。針對這一特點，在教學中我努力讓學生有更多的時間朗讀，我的想法是：課文能讀通順了，說明生字會認了，課文讀得有感情了，說明字義理解了。這樣在反復誦讀的過程中，就把生字的字音、字義解決了，分散了識字任務。

2.趣味識記。興趣是學生學習的動力和源泉，在心理學上叫做內驅力，它對推動學生積極思維，調動他們學習的主動性和積極性，提高學習效果具有重要作用。趣味識字的方法有很多種，例如：

（1）字源識字。通過古人造合體象形字的思維方式去識字。如“保”，嬰兒出生，十分嬌嫩，如何保護，實非易事。古人就用一個人伸出一只手抱住背上的嬰兒來表示這個“保”字，（）隨著字的逐漸演變成為今天的樣子，利用電腦的演示激發學生對字的興趣，感悟漢字的美妙及古人的智慧。

（2）想象識字。根據漢字的形狀，發揮想象，用圖畫去表示字形，提高識字效率。如像一間屋子里一個人正坐在凳子上寫字，根據這一聯想，快速識字。

（3）動作演示識字。如“躍”，它的本義就是腳高高抬起，跨過某樣事物，而右邊的“夭”字正好像一個人躍起的樣子，可讓學生做一個躍的動作，體會這個字的音形義。

（4）創編故事識字。根據字的音形義，合理想象，編出故事情節來。再如，“保”，從前有一個人，（單人旁）他十分愛護花草樹木（木），每天用盆（口）給小樹澆水，在他的保護之下，小樹健康成長。

（5）順口溜識字。如“歌”，哥哥（哥）一人（人）家中（刀字頭）坐，我給哥哥唱支歌。

3.口說和手寫結合。

（1）寫前說。讓學生仔細觀察田字格中的范字，揣摩寫法，再說說這個字的結構，運筆方法，寫字時需要注意的地方，并且讓學生積極進行規律總結。使學生懂得規律、掌握方法、形成技巧。

（2）寫后說。這里包括兩個方面：一是說自己寫的字，講為什么要這樣寫，哪里成功，哪里不足；二是說別人的字，品評他人的字的時候也提醒了自己，讓學生各抒己見，發表獨到見解。

4.綜合運用。識了字，就要用，用多了，用熟了，就能生巧。比如，在教學完“樂、歌、活、保、護、新、寫”等幾個字后，讓學生展開聯想，運用其中的幾個字說一段話。例如：

我們的生活離不開樹木，我們應該保護它們。

新年到了，我真快樂，我給大家唱支歌，這首歌是我自己寫的。我要提醒人們保護我們的地球，珍惜今天的幸福生活。

（三）實施效果

經過一段時間的嘗試，我發現學生識字的興趣增強了，特別是字源識字，孩子們感覺很神奇，當看到漢字一步步演變的過程，都不由得產生了探究的欲望，加深了記憶，提高了識字效率。

四、反思討論

識字教學任重而道遠，這個行動小策略的確能調動學生識字的積極性和主動性，但是也需要不斷復現字詞及大量的鞏固練習，這樣才能讓學生扎扎實實地掌握字詞。

參考文獻：

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