環(huán)境音樂在高校教學(xué)中的功能芻議

【摘要】 從目前高校教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教育者特別重視學(xué)生的理性思維，即“左腦思維”；而忽視其感性思維，即“右腦思維”，這樣右腦的功能長期得不到鍛煉，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。環(huán)境音樂作為一種特殊的“音樂教育手段”能開發(fā)右腦，讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在本文中，筆者以所在的高校為例，結(jié)合音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科，初步探索了環(huán)境音樂在高校教學(xué)中的功能。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境音樂；高校教學(xué)；輔助功能；學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號]J60 [文獻標(biāo)識碼]A

近年來，我國高等教育教學(xué)改革成績顯著，但是也存在一些問題值得商榷，例如，很多教師在教學(xué)中重視學(xué)生的理性思維而忽視感性思維，這使學(xué)生的左腦超負荷運轉(zhuǎn)，右腦得不到鍛煉，進而使學(xué)習(xí)效率降低。環(huán)境音樂（ambient music）是一種功能性的音樂，通常也被人們俗稱為“背景音樂”。作為一種特殊的“音樂教育手段”，環(huán)境音樂能開發(fā)學(xué)習(xí)者右腦，讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

一、環(huán)境音樂的起源及應(yīng)用現(xiàn)狀

環(huán)境音樂起源于人類的勞動歌曲，勞動歌曲也是最早與調(diào)節(jié)勞動情緒相關(guān)的音樂。20世紀(jì)60年代，環(huán)境音樂的概念被正式提出。廣義的環(huán)境音樂是指作為人類生活環(huán)境的構(gòu)成因素并與人類生活關(guān)系密切的音樂，具有一定的功能性。[1]例如，各種消費場所播放的音樂、街頭音樂、校園音樂等。狹義的環(huán)境音樂是指專門為特定環(huán)境而設(shè)計的音樂，具有一定的思想性。[2]例如，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中治療疾病、調(diào)節(jié)情緒的音樂，以及運用于勞動生產(chǎn)中為提高生產(chǎn)效率而制作的音樂等。

在國外，對環(huán)境音樂的研究，以歐美等國領(lǐng)先，具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密的集體研究特征。其中，較具代表性的理論研究成果有法國作曲家米勒、音樂社會學(xué)家凱吉和阿達利[3]分別提出的“陳設(shè)音樂”“氣氛音樂”“背景噪音”等概念，以及日本作曲家服部正“環(huán)境音樂課題組”出版的專著《環(huán)境音樂美學(xué)》。[4]在國內(nèi)，對環(huán)境音樂的研究，具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合松散的個體研究特點。20世紀(jì)90年代，中國人民大學(xué)司有侖教授組織的課題組，譯編服部正的專著《環(huán)境音樂美學(xué)》，這標(biāo)志著我國環(huán)境音樂系統(tǒng)研究的開始。

二、環(huán)境音樂在教學(xué)中的功能與機制

《荀子·樂論》中指出音樂“入人也深，化人也速”，這說明利用音樂影響人往往比說教對人的影響更加直接、深刻、牢固。環(huán)境音樂作為音樂的“特殊類型”，具有與音樂一樣的功能：豐富人的認(rèn)知，促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；同時也能陶冶人的情操，對人的思想、道德觀念產(chǎn)生一定的影響。環(huán)境音樂對人的影響包括三個層面：生理層面、心理層面、個體層面。“生理層面”是指人的聽覺對音樂音響刺激的本能反應(yīng)；“心理層面”是指由“生理層面”引起的本能反應(yīng)與個人情感體驗等，通過心理上簡單的綜合而獲得某種形象；“個體層面”是將在“心理層面”中獲得的形象按照個人的認(rèn)知進行深化。

生理學(xué)家研究表明：音樂能使人類的大腦產(chǎn)生大量的“α腦波”（能使學(xué)習(xí)者的思維呈現(xiàn)最佳狀態(tài)的一種腦波），這種腦波能加大右腦的使用頻率，促進大腦左右半球的協(xié)作能力。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：快速、激昂的音樂能使人情緒高漲，中速、抒情的音樂能使人心情平靜，慢速、低沉的音樂能使人感到抑郁。以德國音樂教育家漢斯·京特·巴斯蒂安為首的科學(xué)家小組研究表明：音樂能促進人“個體層面”（審美能力、社交能力、自控能力等方面）的發(fā)展，這是其他方法所難以達到的。[5]這些說明了環(huán)境音樂對人的生理、心理有著不同的影響，尤其是它影響著人們的工作和學(xué)習(xí)效率。

將環(huán)境音樂運用于教學(xué)中，最早是在1921年，美國人凱多烏特女士調(diào)查了環(huán)境音樂對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。隨后出現(xiàn)了20世紀(jì)60年代保加利亞的拉扎諾夫的“暗示學(xué)習(xí)法”，他采用每分鐘60拍的巴洛克時期的古典音樂作為環(huán)境音樂，讓學(xué)習(xí)者在聽音樂時全身放松后開始學(xué)習(xí)，結(jié)果提高了記憶外語單詞的能力。最后，他的成果被德國、美國、匈牙利等國家采用。中國的沈建軍教授在華中科技大學(xué)運用“暗示學(xué)習(xí)法”進行試驗，他從巴赫等人的古典音樂作品中，精選出一定速度的樂曲，制作成背景音樂，然后把這些背景音樂運用于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)上，通過試驗數(shù)據(jù)指出：播放一定速度的古典音樂能提高記憶英語單詞的能力。青島36中學(xué)的張國良老師把輕音樂作為數(shù)學(xué)課背景音樂，讓兩個班級的學(xué)生在精神放松的情況下聽課、做題，通過一段時間的試驗提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有了一定的提高。[5]

三、環(huán)境音樂運用于高校教學(xué)中的實例調(diào)查

目前，環(huán)境音樂在我國各領(lǐng)域有著不同程度的應(yīng)用，尤其是在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用研究已受到廣泛關(guān)注，而有關(guān)環(huán)境音樂在高校教學(xué)中的功能研究還比較缺乏。有鑒于此，筆者結(jié)合高校學(xué)生的特點，以調(diào)查和試驗的形式將環(huán)境音樂引入到高校教學(xué)中，初步探索了環(huán)境音樂在高校教學(xué)中的功能，并提出目前所存在的問題和建議。

（一）高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

現(xiàn)今的高校學(xué)生是一個很特別的群體，他們個性早熟，自主意識強，但心智等各方面沒有完全成熟，做事容易缺乏恒心和毅力，在高校中的學(xué)習(xí)過程是他們?nèi)松l(fā)展的重要階段。目前，國內(nèi)大部分高校仍然是以課堂教學(xué)為主要形式，同中學(xué)相比，高校學(xué)生有更多的時間可以用于自己來支配，這使他們的學(xué)習(xí)方式帶有更大的自主性，并且可以根據(jù)自己的興趣來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]

（二）環(huán)境音樂對高校學(xué)生的影響調(diào)查

筆者在執(zhí)教的《西方通俗音樂賞析》這門全校公選課課堂上，對所在高校的75名本科生（非音樂專業(yè)文科生和理科生，男生40名，女生35名）以問卷調(diào)查的形式了解有關(guān)環(huán)境音樂的學(xué)習(xí)輔助功能（表1）。筆者運用專門挑選的樂曲（流行音樂、爵士音樂、古典音樂等），讓學(xué)生們在課堂上邊聽音樂邊復(fù)習(xí)“鄉(xiāng)村音樂”這一章內(nèi)容，每個學(xué)生均采用戴耳麥聽音樂的形式，以達到互不影響的目的，在特定時間中由學(xué)生自己播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不知道這個調(diào)查的意圖，所以態(tài)度較為客觀和自然。通過最后的調(diào)查結(jié)果顯示，86.7%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境音樂有助于提高學(xué)習(xí)的理解力，81.3%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境音樂不干擾學(xué)習(xí)。在環(huán)境音樂的體裁選擇上，被調(diào)查的學(xué)生喜歡器樂作品多于聲樂作品，喜歡熟悉的作品多于不熟悉的作品。從最感興趣的作品排序依次為：流行音樂、爵士音樂、古典音樂、器樂獨奏曲、民族音樂、獨唱曲、合唱曲、其他。其中39個學(xué)生認(rèn)為快速、節(jié)奏鮮明的環(huán)境音樂提高了學(xué)習(xí)效率，49個學(xué)生認(rèn)為環(huán)境音樂令人心情舒暢，陶冶情操，可以經(jīng)常運用于學(xué)習(xí)中。

（三）環(huán)境音樂對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響調(diào)查

筆者在執(zhí)教的《基本樂理》這門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂上，對環(huán)境音樂在閱讀的影響上進行了試驗，被試驗的學(xué)生為音樂專業(yè)本科生共52人（男生20名，女生32名），分別采用三種不同的閱讀環(huán)境進行比照：無音樂的環(huán)境、慢速度音樂環(huán)境、快速度音樂環(huán)境，閱讀的材料為《和弦》這一章內(nèi)容，采用的音樂是羅西尼的《威廉·退爾》序曲第四樂章，該部分音樂明快易懂。筆者根據(jù)試驗需要對音樂做了慢速的處理，制作了慢速度的選段。通過三次重復(fù)的試驗結(jié)果顯示（圖1）：音樂的速度對閱讀的速率有一定的影響。當(dāng)以快速度音樂作為環(huán)境音樂時，學(xué)生整體閱讀速率最高。當(dāng)音樂速度下降時，學(xué)生整體閱讀速率也隨之下降。當(dāng)不添加環(huán)境音樂時，學(xué)生的整體閱讀速率最低。

四、存在的問題和建議

上述試驗結(jié)果顯示出環(huán)境音樂能對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，我們可以嘗試性地將環(huán)境音樂引入到高校課堂教學(xué)中。目前，由于環(huán)境音樂取材與播放形式缺乏科學(xué)考量，導(dǎo)致容易出現(xiàn)音響與環(huán)境錯位等負面效果。[7]對此，部分研究者做了一些相關(guān)探索和分析，如對環(huán)境音樂與噪音污染的轉(zhuǎn)化協(xié)調(diào)分析，認(rèn)為濫用環(huán)境音樂，會使之成為噪音的產(chǎn)生源，進而產(chǎn)生負面的環(huán)境效應(yīng)。環(huán)境音樂應(yīng)用于高校教學(xué)中的難點主要體現(xiàn)在：

（一）在校園環(huán)境中，環(huán)境音樂播放的音量大小設(shè)定有待研究，需要反復(fù)試驗以得出科學(xué)的數(shù)據(jù)。

（二）在高校課堂教學(xué)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)播放的環(huán)境音樂的選取和鑒別很重要，需要大量的調(diào)查和試驗。

（三）環(huán)境音樂的教學(xué)輔助功能試驗及驗證，需要有合適的場所及與學(xué)生良好的溝通來進行。

總體來說，由于時間、對象、主題的不同，環(huán)境音樂必須適應(yīng)所處的場合，在實際運用中一定要根據(jù)場合特點和學(xué)生心理特點靈活地處理，以促進整個教育教學(xué)過程的實施。在具體實施時，筆者嘗試性地提出以下幾點建議：

（一）環(huán)境音樂是一種非鑒賞性的音樂，如果將其運用于高校教學(xué)中，我們在選取或者創(chuàng)作時就不能讓其過于吸引人。[2]為了讓音樂不喧賓奪主，播放的音量要適當(dāng)，樂曲的速度、調(diào)性、節(jié)奏的變化要少。例如，在校園中我們要盡量避免選用節(jié)奏強勁的重金屬搖滾音樂。在音量的選擇上，不能因為音量過大成為噪聲或者音量過小不起作用。

（二）選取或者制作的環(huán)境音樂最好與人的活動需求相符合，需要根據(jù)當(dāng)時的環(huán)境狀況來播放與之相適應(yīng)的音樂，反之則會帶來負面的效果。[2]例如，我們可以在高校學(xué)生早上上課前（如早上7點30到8點之間），在學(xué)校廣播中播放優(yōu)秀的傳統(tǒng)歌曲、藝術(shù)歌曲、民歌等；在學(xué)生用餐時間（如中午12點到12點30，下午17點30到18點）可以播放一些中速、抒情的通俗歌曲。在學(xué)生課間休息時，可以采用中速、抒情的音樂，而不宜采用快速、高亢的樂曲；在臨近上課時，可以采用激昂的樂曲，而不宜采用低沉的樂曲。

（三）環(huán)境音樂的制作可以具有一定的個性化，在確定某種場合的環(huán)境音樂時需要經(jīng)過不斷的試驗和嘗試。[7]例如運用于高校教學(xué)中的環(huán)境音樂設(shè)計，可以精細到針對某一門課程來進行創(chuàng)作和設(shè)計，確定曲目后，我們還需要大量的試驗來驗證。

五、結(jié)語

我國對環(huán)境音樂的研究起步較晚，報道和論著尚少。由于它是一門綜合性學(xué)科，所以需要多領(lǐng)域的研究和探索，高校教育工作者們可以與音樂學(xué)、環(huán)境學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的工作者適當(dāng)合作研究，科學(xué)劃分適用于高校教學(xué)的環(huán)境音樂類型，讓環(huán)境音樂來影響高校學(xué)生心理、情感、智力等各個方面，讓他們保持和諧、穩(wěn)定、健康向上的面貌，并通過環(huán)境音樂來提高他們的學(xué)習(xí)效率，塑造他們完整的人格。

參考文獻：

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[7]王甦.環(huán)境音樂在城市生態(tài)系統(tǒng)中的功能機制研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（02）.