探究式教學在高中數學教學中的應用

臧艷軍

隨著新課改的實施，越來越多的新的教學方法在課堂教學中被使用并取得了很好的效果。而課堂教學也越來越以學生為主體，更加的重視學生的獨立思考、實踐以及思維方式的養成。高中階段，少了小學時候的無知和初中的懵懂，更多的是學生的個性的塑造和真正成型的重要階段，這時候就需要教師正確的引導，教師尤其應該利用學科的特點，運用探究式教學法，巧妙的將知識與個性的形成相結合，在教學的同時，激發學生自主學習的能力，調動學生學習的積極性，從而提升學生的綜合素質。

探究式教學高中數學應用高中數學教學伴隨著新課改的不斷深入，也需要不斷的更新教學方法，提升教學質量。顯然的，灌輸式教學法已經無法適用于新課程背景下的教學了。這時候，就需要我們教學工作者探索發現新的教學方法，發現能夠跟上新課改的發展步伐，提升現有教學質量的教學方法。探究式教學法作為一種新興的教學方法，更多的是引導學生去探究發現，教學側重于學生的主體地位，有利于更好的發揮學生的潛能因此，筆者在此將對高中數學教學中探究式教學法的應用進行分析，希望能夠更好地幫助高中數學教學。

一、探究式教學的含義及意義

1.探究式教學的含義

所謂探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。也就是說重點是為了引導學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、思考、實驗去求證、去解決問題，從而掌握相關的知識，這樣學生不僅解決了問題，也在探索中形成了自己的概念，更便于學生去記憶、去思考。而教師通過問題的延伸，激勵學生更深層次的去思考，也能夠讓教學達到一個新的高度。

2.探究式教學的意義

和傳統的教學方法不同，探究式教學方法具有著很多傳統的教學方法所不具備的優勢，而這些優勢也讓教學具有了更多的意義。一方面，探究式教學方法的主體是學生，教師只是起到了引導的作用，這和傳統的教學方法顯然是不同的，學生主體地位的體現，能夠讓學生更好地自主學習和思考，不僅激發了學生學習的積極性，也讓教學更加的和諧，尤其是學生的自主接受，對知識的吸收要比灌輸式好很多；另一方面，探究式教學方法能夠有效地提高教學的效率。探究式教學方法強調的是學生之間的合作探索，我們都知道，即使對于同一學科，每個學生擅長的也可能各不相同，而學生通過合作探究，能夠取各方之長，實現優勢互補，在探索的過程中吸取多方的意見和想法，共同完成任務。不僅提高了教學效率，更是培養了學生的合作能力。

二、探究式教學在高中數學中的應用

在了解了探究式教學方法的含義以及使用這種教學方法的意義所在后，接下來將結合高中數學這一學科來分析探究式教學方法在高中數學中的應用。

1.情境教學

情境教學，顧名思義既是在教學的過程中設置一定的教學情境，讓學生在特定的環境下進行知識的學習和儲備。學生在特定的情境下，能夠更好地激發學生的學習的欲望甚至是靈感，當學生有了求知欲，對知識的接受也就更加容易了。教師需要做的便是情境的設定準備以及引導學生進入情境，對于情境的設定準備，教師一定要考慮到學生的興趣，從學生的興趣點入手，這樣的情境更容易讓學生接受和置身其中；而對學生的引導則是為了確保在符合學生興趣的同時不會偏離教學的主題，讓學生能夠在該情境下真正的學到知識。比如在學習橢圓的知識點時，筆者利用了一些日常常見的物品，通過引導學生對圓的結構和相關知識的學習，從而誘導他們根據自己的認識學會利用這些工具，動手實踐，得出橢圓的概念；再引導學生通過小組合作探究出橢圓的標準方程的簡單方法。在教學中，不僅讓學生學到了知識，也鍛煉了他們的動手能力，提升了他們的思維方式。

2.實驗教學

很多時候，我們需要用多種方法來實現知識點的教學，多種方法的穿插使用，可以讓學生的思維更加的發散，從而讓學生更好的去學習知識。實驗教學其實是引導學生通過自己動手操作，來培養學生的觀察能力，從而讓學生去思考，把復雜問題簡單化，抽象問題具體化。依舊以橢圓為例，前邊說到了利用日常物品引導學生身臨其境，其實引導他們學習利用工具便是在進行實驗教學，學生通過學習工具是使用，然后自己借助工具進行課堂實驗，通過不同的實驗操作，引導他們畫出橢圓，在這個時候，教師再提出自己的問題，讓學生結合實驗的觀察和操作來得出答案，通過不斷地實驗和探索，學生最終得到的關于橢圓的結論，也必然比灌輸式的知識來的更加的深刻。

3.留白延伸

留白延伸的意思是給學生留下探索的空間，留下未知的空白，并通過問題的延伸，引導學生自己自主的去探索空白的空間。空白知識點的存在，能夠讓學生在接受了教學之后有種意猶未盡的感覺，從而激發學生更深的求知欲，這時候學生會因為教師預留問題的延伸而去探索未知的知識，體驗學習數學的意義所在。這樣，不僅提升了學生的自主學習能力，也讓學生學會了獨立思考，而學生自己思考所得也會更加深刻，無論思考是否存在問題，最終都會讓學生對知識點又更加深刻的印象。

綜上所述，在高中數學教學中，使用探究式教學法，能夠很好地引導學生自主的進行學習，同時能夠激發學生的學習興趣和合作的探究，不僅培養了學生的思維、思考方式，同時也培養了學生的團結合作的能力，這種方式讓學生在課堂上不僅學到了知識，同時也有助于個性的塑造，提升了學生的整體素質。也提高了高中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]崔麗琴.高中數學探究式教學的理論與實踐研究[M].陜西：西北師范大學出版社，2007.

[2]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.