有效的作業布置與批改

李志飛 夏美英

打開學生的作業本，通篇是對號“√”，后邊寫上批閱的時間，做得稍微好的老師，再注上一個評價等級：甲、乙等或good、very good等。這樣的作業布置與批改，到底能起多大作用？為此，對作業的布置與批改進行了探討。

作業有效性布置批改通過檢查學生的作業本，很多作業通篇都是對號“√”，也沒有針對性的批語，這樣的作業效果較差，就此，筆者已經寫了一篇文章《對作業的幾點看法》發表在《教學與管理》2003年11期上。時過境遷，想再來談談關于作業的布置與批改問題，即怎么布置與批改作業，才能使其更有效？

一、通篇全是對號“√”的作業值得商榷

作業是用來反映問題和解決問題的，如果有問題而在作業中反映不出來，當然就不能解決問題，這樣的作業設置的有效性就值得懷疑。如通篇全是對號“√”的作業，往往與實際是不相符的。如果相符，那為什么在檢測考試中，出現在試卷上的是作業題或是與之雷同的題目，怎么就有不少學生不會做呢？這說明師生在作業環節中出現了問題，做了低效、無效甚至負效的勞動。這種通篇全是對號“√”的作業，有時是不能真實反映實際問題的，即老師不能真正地了解學情。不了解學情就無法定教情，我們的教學就是盲目的。

作業是用所學知識、技能和方法來解決理論問題或實際問題的，在解決的過程中，進一步加深理解鞏固所學知識、技能和方法，從而更快捷、更準確地解決問題，通過作業可以檢查教學質量，體現學生的價值觀和態度，因此要有效提高作業的有效性。

二、從改變作業的布置方式上提高作業的有效性

1.作業要反映解決過程。有的老師布置的課下作業是選擇題、判斷題等不能反映解決過程的題目，這是更低效的作業設置。這樣的作業更容易讓學生抄襲，訓練不了學生的書寫規范、步驟條理，所以像能反映解決過程的計算題、證明題、論述題等應適量布置的，要求學生認真完成：自覺自主、合作為輔，書寫格式要規范，解題步驟要條理，解題方法要多樣，推理過程要嚴謹，計算結果要準確等。

2.課下作業的量一定要適中。每天學生都要學習很多科目，若一天一學科布置一道課下作業題，就有六七道作業題，如果次數多，每次的量再大，而又急于限時上交，勢必造成有些學生完不成而應付的現象，肯定會導致作業低效、無效甚至負效的現象出現，因此每次作業布置的要適中。

3.變課下作業為課上作業。這樣更能反映真實存在的實際問題，更有利于教師對癥下藥，提高教育教學的有效性。例如，檢查學生復習鞏固以前所學，可以在上課開始的幾分鐘，以檢測的形式進行，像化學式的記憶，英語單詞的書寫等，可以采取老師說、學生在作業本上寫，做完及時收起來，這種作業設計可督促學生在課下認真復習；也可以在課結束前的幾分鐘內布置作業，以檢查當堂所學內容，讓學生當堂完成，下課時收起來。這種作業的布置與完成，實際上就是一次小測驗，學生是獨立完成，不能照抄別人、也不準討論，能反映學生學習中存在的實際問題，對提高教育教學的有效性是絕對有利的，況且還能夠督促學生課下認真復習鞏固，課上認真聽講，提高學生學習的專注度和積極性。

當前，多數老師仍然樂于采用傳統的課下布置作業，讓學生多用點課下時間學習他所教學科。因此，建議各科學習也要以課堂為主，把課下的時間和空間還給學生，課上認真學習。不要只從時間上考慮提高教學質量，要從提高時間的效益上想法子，要從激發學生的學習興趣上，培養學生良好的學習習慣上，從提高學生學習的積極性上做文章。

三、端正作業批改態度，有利于提高學生做作業的認真程度

老師工作的認真將帶動學生學習的認真。上面提到的通篇是“√”的作業，可能是存在問題的，只是老師沒有認真批閱，只是劃了個大大的“√”，寫上個日期。若每次作業的批改都是這樣，發作業后，學生連看都不會看。所以要求學生認真做作業，我們就必須認真批改作業，找出作業中存在的問題，批改作業時要綜合解題結果，解題過程，書寫及作業格式，等等，不但要找出作業中存在的問題，還要發現作業中的優點。

1.面批是最好的作業批改方法，與學生面對面平等對話，針對性更強，更能提高作業的有效性。把該學生單獨叫過來，面對面地交流，指出作業中存在的問題，平時學習中存在的問題，同時在學習方法上、習慣上等給以指導，學生肯定會心動而行動的。

2.通過寫批語警醒發揮其育人功能，提高作業的有效性。由于人數較多，難以做到對每個學生進行面批，但是我們通過作業的批改，再結合平時學生的表現，把存在的問題，通過作業批語的形式告知本人，也是一種與學生書面談話的好方法。

書面談話的批語要注意書面談話的語氣，要根據學生在平時的表現及作業中出現的問題而定，最好多用鼓勵性的語言，要有哲理行、啟迪性，能用格言、俗語、名言、警句的更好。如有些學生作業的格式很亂，解題步驟顛三倒四，亂勾亂畫，很不條理，對此，我們可這樣指出：“心里沒有譜，怎么敲小鑼鼓”！有些學生作業總是這兒漏那兒錯，，可以在作業本上寫這樣的批語：“不怕一題不得分，就怕題題都失分”“大意失荊州”等，有的學生，學習成績有所好轉，也可以在作業中表揚：“這次考試，你已經有所進步，望下次再努力，只要堅持下去，就一定能勝利！”

3.課堂上要經常總結學生作業中的表現，點名表揚作業好的學生，有所指地批評作業中存在問題的學生，引起學生的關注，提高作業的有效性。