合理構建班級學習建設體系，促進學生自主學習習慣的養成

胡芳芹

以目前中職生學習沒有積極性、主動性的學習現狀，應合理構建班級學習建設體系，明確培養目標，均化分組，構建組元文化元素，體現專業特色，促進學生自主學習習慣的養成。

學習現狀學習習慣學習建設組元文化專業特色一、中職學生學習現狀分析

1.學習目標不明確。學生進入中職學校后，對于一些家長來說，把學生送來，就當是托兒所，家長沒了目標，學生當然也沒有目標和學習的動力。

2.學習基礎相對較差。目前，大多數中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇的來中職學校讀書。因此，很多學生文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，他們雖然對全新的專業技能課，例如音樂、舞蹈、美術等比較感興趣，但專業理論課則學起來感到吃力。

3.沒有養成良好的學習習慣。有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性；有時課時注意力不能集中，聽課效果差。

以上種種表現是中等職業學校學生普遍存在的共性，如何提高學生學習的主動性和積極性？這是很久以來一直困擾我的問題。帶著這樣的困惑，我在班內（學前教育專業）開展了構建班級學習建設體系的一嘗試。

二、以英語學習為例，合理構建班級學習建設體系

（一）構建組文化元素，為自主學習習慣的養成打下基礎

首先，以上學期的期末英語考試成績為基礎，將全班近50名學生劃分為6個小組，每組平均有2～3名英語成績較好的同學，組長由各小組成員集體選舉產生，每個單元選舉一次，組長可以連任。

其次，通過小組討論，給各自的小組起個英文名字，設計一句團隊成長的口號，設計一張小組單元得分榜，記錄每單元得分情況，張貼在離自己小組最近的教室的墻上。兩周過后，看看學生們用4k的素描紙設計的英語得分榜，圖文并茂，色彩生動，組名如Super，Hope，Star，Happy，Lucky…有的組用手工折疊的幸運星、花朵代表得分，有的組用彩紙剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分，有的組用彩筆繪制，色彩豐富，形式各異，如同一幅幅參賽作品，融美術繪畫、版面設計、手工制作與英語學習于一體，體現了學前教育專業特色。

（二）精心設置任務驅動，合理編制導學案和教學案

編制課堂導學案，就如同給爬樓梯很困難的學生搭建一道扶手，先給學生一根拐棍，時機成熟再撤掉扶手和拐棍。設置每堂課的學習任務，以任務驅動，啟發學生去自主的學習，合作學習。學生通過導學案的引領，在小組長的帶領下進行學習、討論、展示、自我檢測、小組匯總、課堂總結，老師進行點撥、補充講解。在整節課的教學中，沒有直接教給學生這個單詞如何讀，有什么用法，而是讓學生自己根據音標試著讀，不會讀的主動請教組內同學，有整個組都不會的個別單詞，主動請教老師，組長負責把任務分工到人，有的兩人在查詞典，有的兩人負責劃短語，有的在幫不會讀句子的同學教讀句子，還有的組在集體背單詞，課堂上像炸開了鍋，討論熱烈，但卻有條不紊，沒有一人睡覺或玩手機，學生在自主獲得知識的過程獲得了成功和自信的情感體驗。

（三）教學方法不拘一格，學習方式靈活多樣

主動性是自主合作學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。教師應充分利用各種教學方法和學習方法，激發學生的興趣，激發學生自主學習的動機，激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動地參與到教學之中，并養成自主學習的習慣。所以我們要注重學法指導，優化教學方法。在汲取各種教學方法精華的基礎上，嘗試構建適合本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式和學習方法，如任務驅動、情境模擬、競賽法、游戲教學、講授點撥、合作演練等多種方法，并進行優化組合，同時在教學中貫穿對學生的學法指導。把“教材”轉換為“學材”，把課本當“學材”使用，把著重點從過去的單純研究自己如何去教，轉向現在的研究如何教會學生去學。

三、構建班級學習建設體系過程中的反思

經過3個多月的嘗試和摸索，上學期經常在課堂或自習課看小說、玩手機、趴著睡覺、上課走神、亂說話的一些學生明顯不見了，取而代之的是人人參與，各有分工，你爭我論但有條不紊，課堂上爭先鞏后搶著回答問題，爭著集體表演情景對話，連最不愛說話的學生也不再羞于問問題、不敢站起來回答問題了。自習課上，學生帶著任務主動討論復習、小組長進行任務分配、檢查復習、預習情況等，有時候課下還沒完沒了的爭論。學生的積極性、主動性被調動起來，學生有事可做，不學習、搗亂、不守紀律的學生少了，更重要的是學生們學會了如何進行學習，他們不僅學會了知識，更重要的是學會了如何通過自主合作的方法有效的獲取知識。在學生知識技能的獲得過程中，成功的滿足感、成就感、自信心等的情感體驗不斷重復強化，團隊精神、合作意識不斷增強。

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