淺談高等職業院校藝術設計類基礎課程的開發

肖念

摘 要：我們正處在一個資訊高速傳遞、科技迅猛發展的時代，知識更新的速度超越以往任何時期。學生進入高職院校學習三年，就意味著在畢業時有三分之一的所學知識已經過時。如此看來，能在不斷變化中保持相對不變的基礎學科在教學中就顯得尤為重要。本文就高等職業院校藝術設計類基礎課程的開發進行闡述，提出高職院校藝術設計基礎課程的開發應設立課程開發組和課程負責人制度，全程監管和規范基礎課程教學，完善交流機制。

關鍵詞：高職院校 技術設計 課程開發

毫不夸張地說，我們正處在一個資訊高速傳遞、科技迅猛發展的時代，知識更新的速度超越以往任何時期。學生進入高職院校學習三年，就意味著在畢業時有三分之一的所學知識已經過時，所以我們要引導學生培養主動安排學習、不斷提升自我、開發創新的能力，形成優秀的團隊協作意識以及解決問題的綜合技能。如此看來，能在不斷變化中保持相對不變的基礎學科在教學中就顯得尤為重要了。但在目前的高職教學體系中，藝術設計類基礎學科，例如設計素描、設計色彩、設計構成等的教與學還處于較尷尬和無序的狀態。教學方向和思路由任課教師個人把握，與后續課程的連接不明顯。這就導致了原本可以應用終生的知識和規律、能千變萬化的法則變成了不得不走的形式和過程。在各系部的基礎課程作品展覽中，作品不是風格差異明顯，就是千人一面或五花八門，學生在單一落后的教學模式中難以體會到學習的樂趣和意義。在對新加坡職業教育的調研中，他們的教學管理架構與課程經理制度引起了筆者的強烈興趣，也與筆者先前對教學的思考不謀而合，對統籌藝術設計類基礎課程教學有一定的借鑒作用。下面是筆者對課程開發的幾點設想。

一、設立課程開發組和課程負責人制度

新加坡南洋理工大學的教學管理架構由教學管理委員會、專業咨詢委員會、系主任、專業帶頭經理（類似專業負責人）、課程開發小組、課程負責人組成。教學管理委員會的成員包括院長、注冊主任、各系主任、學院相關高級管理人員、各系教師代表。他們的職能是從教學管理的角度審查及批準新專業、課程的建設和現有專業、課程的修改。專業咨詢委員會成員均來自企業，是學院與企業聯系的重要橋梁之一，成員主要對新專業的建設計劃和現有專業的修改提供咨詢意見并對有關的建議給予認可。筆者認為，如果在筆者所在學院推行這一框架，可由教學管理委員會與系主任共同確定課程開發組和課程負責人。基礎課程的開發組必須由專業教師與基礎教師共同組成，課程負責人由基礎教師擔任，全程統籌、記錄和監管授課教師的教學進度和教學效果，同時，負責收集在教學中遇到的新問題，及時向課程開發組反饋，以便于教師做出調整。課程開發組的工作必須在教師授課前兩至三個月完成，課程負責人主持召開課程工作會議，將教案以及說明交由教師，以便于教師開始授課準備。授課前一個月，再次召開工作會議，檢查教師的準備情況，根據教師提出的意見和建議酌情調整和修改。開課后，每個月由課程負責人組織授課教師與開發組共同召開研討會，時刻把握課程進展情況。本學期的基礎課程結束后，以會議和提交報告的形式及時進行反饋與總結，課程開發組對教案進行適當的添加、刪除等修改，以便在下個學期使用。每學期，課程負責人代表課程開發組和授課教師向教學管理委員會匯報總結，并與其他各系部相應負責人進行課程交流。

二、藝術設計類基礎課程的開發流程

我們可以把課程開發過程歸納成四步：第一步職業分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。在這個工作流程中，職業分析是課程開發的前期工作，是通過對高職畢業生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求的調查，掌握高職培養的人才應具備的智能結構，以確定人才培養規格，實際上這也是課程目標的選擇。目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發的關鍵環節，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現由社會需求向教育功能的轉換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技能訓練目標進行分解，產生技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。構建課程是課程開發的主體工作，通過對各個技能訓練教學模塊和理論知識教學模塊按其性質、功能以及內容和它們相互間的內在聯系的整合，構建課程門類，并按人才培養規格確定各教學模塊教學內容的深度、廣度、技能熟練程度，確定課程標準即教學大綱，完成課程建設。課程評鑒是在課程教學實施了一個或幾個周期后，檢查課程內容與課程目的是否統一，課程目的與教學目標是否統一，因而它是對課程自身的評價，而不是對課程教學質量的評價，要排除教師、學生、設施條件及管理上的諸多因素影響。課程評鑒的目的在于對課程價值做出判斷，以便對課程提出進一步的修改意見。

三、課程開發組研發課程的方法和原則

第一，課程開發組的人員必須是工作經驗多、教學經驗豐富的專業教師和基礎教師，這樣能更緊密地與專業對接。同時，基礎教師也應該加入相關設計課程的課程開發組，這樣能保證知識的后續使用和拓展。用教師這條紐帶和線索幫助學生將所學課程串聯起來，首尾相連，構建一個堅固穩定的環形知識結構，再引導學生自我開發和拓展，不斷擴大容量、建立分支，從容接受畢業后工作崗位的挑戰。

第二，課程開發組研發的統一教案在具備實踐性和前瞻性的同時，還要充分體現翔實、多元的原則，推行精細化管理。筆者學院藝術設計類教學基礎課程開設的時間，僅從正式劃分出服裝系部已有7年時間，追溯到前期更有將近20年的歷史。筆者認為我們在開發課程時已經能基本掌握學生的基礎和特點，能準確預估學生的學習常態和動態，因此，統一教案應精確落實到每一堂課和每一個知識點，并無閉門造車、紙上談兵之嫌。教案由各知識點組成，每個知識點都應包含課時安排、課件、講授內容、參考資料、訓練方法、實訓項目、交流和考核方式、課外拓展、教學目標及范例和教學反饋等幾個部分。系部不同專業方向的同類課程也應由課程開發組統一安排。整個教案同時也是對教師教學進行管理的質量標準，系部和課程負責人依據教案來考察評定教師的教學水平和教學效果。

第三，采取多種教學方法，以創意教學改變目前較為單一的基礎課程教學和實訓考核方式。在考察過程中，我們認真探討和分析了南洋理工大學的“教學工廠”和項目教學模式、義安理工大學和新加坡理工大學的CDIO（做中學）教學模式、共和理工大學的問題探究教學法。雖然這些完善的教學體系在很大程度上能讓學生將所學到知識和技能應用于實踐，提高了人才培養的針對性和實效性，但由于基礎課程的特殊性（既是知識的思辨學習，同時也是技能性學習，與專業教學有聯系但又存在一定的差別和獨立性），所以單一套用一種即使是最先進的教學方法也難以取得較好的教學效果。創意教學才是最合理的教學途徑，即打組合拳。在教學過程中，教師要采用多元活潑的教學方式和豐富多樣的教學內容，激發學生的學習興趣，以激發學生樂于學習基礎知識，提升學生的學習能力。筆者以箱包專業設計素描課程中透視知識點教學為例，談談教學設想。在以往的教學中，透視知識是以講授為主，學生在實訓中表現物體時加以運用即基本完成了教學目標，學生主觀理解并靈活運用的能力不強。現在，我們可在理論講授部分采用問題教學法，由課程開發組設置多個問題，上傳至網絡教學空間，讓學生提前了解。當然，問題不能是簡單的“什么是透視，它的規律是什么”等這類讓學生放棄思辨的低級問題，而應是視頻、圖片（例如目前流行的3D動畫等）、文章等形式，既能反映一定的透視現象，但又必須經過反復思考、歸納、提煉才能得出結論。學生可分成小組對問題進行討論，以小組形式在網絡教學空間提交報告。這樣學生就必須通過自己的發現來獲取知識，而非傳統的通過教師指導，死記硬背。整個教學過程由教師掌控，學生搜索和閱讀資料，建構解題方案，共同探討，群策群力。在實訓中，除了常規的物體繪畫訓練，還引入了模擬專業項目。例如，從不同角度表現同一包體，為透視現象中的包體添加配件圖案等。然后，針對完成情況以小組形式討論并在網絡空間提交學習報告，在報告中提出自己的問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造力和想象力，標志著真正的進步。所以，學生問題的提出也將是考核的重點。

第四，在課程開發的過程中，希望教師與學院能共同創建、打造出無界化和經驗積累與分享的教學環境，促進學院教職員工和跨系級項目的開發。通過教學理念的分享、技術的分享和成果的分享，確保學院的教學系統能有效地利用全院歷年來積累的寶貴經驗，并使師生受益。在基礎課程開發的過程中，可以設立全院各系部統一參加的仿真企業項目。例如在設計色彩課程中，設立為學院網站進行色彩配置設計的項目，要體現每個系的教學特色和理念，要求以小組形式參賽，每個小組必須包含不同系部的同學，指導教師也由不同系部的教師組成。小組設計的作品在每個系部都設立展區進行展示，參賽者要進行演說和答辯，最后由全院師生投票評選。整個參賽過程在網絡教學空間中完整地呈現。教學無界化、項目無界化可以使不同系部的教職員工與學生進行交流，促進教學資源的充分利用，強化師生的專業能力，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增強學院的靈活度與反應能力。同時，建立知識庫，納入全院所有由課程開發組制定的教案和項目解決方案，方便不同系部的師生 學習和分享。

參考文獻：

[1]馬樹剛.職業指導與大學生就業[J].職業，2011（21）.

[2]梁南丁.校企合作、工學交替教育模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2008（12）.

[3]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職院學報，2011（3）.

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）