如何構建“五味俱全”的高中語文課

高會欣

【摘 要】要想讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生學習的樂園，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

【關鍵詞】高中語文課堂；“人文味”；“人情味”；“文學味”；“生活味”；“新聞味”

眾所周知，語文教學在基礎教學中占有非常重要的地位。但是，實際情況卻是高中語文課堂缺乏生氣，學生參與度不高，往往教師提出了問題之后，只有很少甚至沒有學生愿意主動思考回答問題，使得語文課堂演變成教師一個人的獨角戲。通過調查分析，發現造成這種現象的原因很大一方面是由于語文這門課主觀性比較強，很多學生即便花了功夫去學，也不能在閱讀和作文上有較大的進展，這嚴重挫傷了學生的學習積極性。要想改變高中語文課堂的這種現狀，我們教師就要在課堂上下工夫，教出學科特色，力求做到“五味俱全”。

1 教師要讓高中語文課堂充滿“人文味”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。當前，受社會一些不良現象的影響，許多學生缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而語文學科是滋養人文精神的沃土。在語文教學過程中，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶，要充分挖掘人文資源。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

2 教師要讓高中語文課堂充滿“人情味”

語文教材無不處處不蘊含著作者豐富的思想情感，因此語文教學不僅是師生之間、學生之間進行情感交流的過程，更是學生體驗作者寫作情感并與之交流的過程。這就要求在教學過程中，教師能夠準確分析教材中所包含的作者情感，動之以情，曉之以理，在教授學生語文學習技能的同時，要有意識地引導學生體味作者的情感，使得課堂更加充滿人情味。比如，教師可以引領學生從《大堰河――我的保姆》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《紀念劉和珍君》中領悟愛國青年的無比痛悼之情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……，教學實踐表明，通過這種情感教學方式，能有效地激發學生的情感，讓學生更好地和理解教材，與作者形成情感上的共鳴，大大提升了課堂教學效果。

3 教師要讓高中語文課堂充滿“文學味”

高中語文課本中的教材有很大一部分來自于國內外經典的文學作品，文學類試題在高考語文中所占的比重也相當高。比如，在教授到《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以在正式進入課文之前，先播放一段音樂《枉凝眉》，隨著優美動聽音樂的播放，學生會對歌詞中“一個是閬苑奇葩，一個是美玉無瑕”產生疑問，他們分別指的是什么？在引起了學生學習的興趣之后，教師可以順理成章地推進文章的學習。

4 教師要讓高中語文課堂充滿“生活味”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。比如，在學到《祖國山川頌》這一課時，上課伊始，教師可以運用多媒體教學工具給學生放映一些當地的名勝古跡的圖片，讓游覽過這些地方的學生描述一下印象最深的風景，通過這種方式，不僅能夠激發學生參與課堂的熱情，進一步讓學生對家鄉乃至祖國的大好河山有了更深的認識，培養了他們的民族榮譽感。

5 教師要讓高中語文課堂充滿“新聞味”

新課程改革要求教師要樹立與時俱進的教學理念，培養能適應時代發展的學生，因此高中教師在語文課堂上要適當引入時事新聞類的教學素材，使語文課堂充滿“新聞味”，從而引導學生關注時事，關注民生，從而能夠將所學的知識靈活地運用到生活中。

總之，傳統的語文教學模式遠遠不能滿足新時代語文教學的需求，亟需教師轉變教學模式，對高中課堂不斷“添油加醋”，讓高中語文課堂充滿人文味、人情味、文學味、生活味和新聞味，成為“五味俱全”的一道精神盛宴，只有這樣才能充分調動學生主動學習的積極性，有效提高課堂的教學效果，真正實現教學相長。

參考文獻：

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