淺談小學數學教學生活化

于冰潔

【摘 要】在數學教學中，教師盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，借助學生的生活經驗來解決問題，把枯燥乏味的數學變得生動、有趣、容易理解，將是學生愛好數學，學好數學的催化劑。

【關鍵詞】小學數學；生活化

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展?！稊祵W課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步熟悉對象的特征，獲得一些體驗?！痹诮虒W中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。那么如何才能讓學生感受到生活中處處存在數學，體驗到數學來源于生活又應用于生活呢？

一、聯系生活，愛數學

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是喜好的重要來源?！睌祵W來源于生活，還要應用于生活。在教學中，教師要創設條件，把教材與現實生活有機的結合起來，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，讓學生體會到生活中處處有數學。從而培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力。如：教學平均數應用題時，我請班級的“小歌星”當堂演唱一首歌，每一小組選一個代表當評委為他評分，然后讓全班同學計算出他的平均得分；又如教學認識“元角分”時，把課堂變成超市，讓學生模擬購物……學生與其說是在學習數學，還不如說是在做身邊的一件事情，興趣大大增強。數學教學在具體的生活情境中加以演練，會實實在在地提高學生的能力，讓學生發現數學就在身邊，生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

二、動手實踐，做數學

讓學生動手實踐，體驗“做數學”。我們應放手讓學生動手、動口、動腦，給學生提供從事數學活動的機會，把探索的時間和空間留給學生，通過實踐活動，在活動中獲得新知，激發求知欲。例如，我組織了一次實踐活動，教師出示游樂園的價格表：旋轉木馬——5元，碰碰車——10元，過山車——8元……問題：你想玩哪些項目？根據你的玩法，算算，一共要花多少元？由于方案不同，計算的結果也不是唯一的。“我想玩旋轉木馬1次，碰碰車2次，過山車2次，列式：5+10×2+8×2=41（元）”“我想……”緊接著，我要求學生每組用50元的游園券設計游園方案。學生通過小組合作探究，提出了6種方案，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，打開了學生的思維，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，讓學生更愛數學。

三、經歷“錯誤”，學數學

在課堂教學中，對于教師提出的問題，學生的回答難免出現不同的錯誤，學生出錯是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法。這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以揚長避短，拓寬學生的思維，訓練了學生思維的靈活性和創造性。例如：王明家住6樓，他每上一層樓大約用11秒，1分鐘，他能從一層走到家嗎？題目剛剛出示，全班異口同聲：“不能！”“不能嗎？”我反問道。“你家住幾樓，你從1樓到自己家要走幾層樓梯？”“我家住3樓，我從1樓到2樓，2樓到3樓，走兩層樓梯?！薄拔壹以?樓，我從1樓到5樓要走4層……”“老師，我知道了，王明家住6樓，走5層樓梯就夠了……”學生恍然大悟，“11乘以5等于55秒，55秒小于1分鐘，王明1分鐘能到家?！睂W生興奮極了。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發，加深了知識的理解。一個簡單的生活實際問題打開了學生的思維，激發了學生的學習欲望。課堂上的錯誤由學生而起，學生在獲得“錯誤”的體驗后，通過探索獲得了數學知識，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生更能體驗到成功的愉悅。

總之，在數學教學中，教師盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，借助學生的生活經驗來解決問題，把枯燥乏味數學變得生動、有趣、容易理解，將是學生愛好數學，學好數學的催化劑。