人本化管理模式在小學管理中的思考與實踐

何宗波

【摘 要】人本化管理是素質教育前提下應當追求的一種科學的學校管理模式。它是強調要把人作為管理主體，充分利用和開發學校的人力資源，服務于學校組織內外的利益參與者，進而為實現學校目標和學校成員個人目標進行的學校管理。

【關鍵詞】人本化管理；管理運用；制約因素；具體實踐

學校人本化管理是人本化管理模式在學校管理中的運用，是素質教育前提下應當追求的一種科學的學校管理模式。它是強調要把人作為管理主體，充分利用和開發學校的人力資源，服務于學校組織內外的利益參與者，進而為實現學校目標和學校成員個人目標進行的學校管理。

一、人本化管理模式在學校管理中的運用

1.完整地認識小學管理中的“人”

人本化管理模式中的“人”，具體來說就是學校的領導、教師、學生、家長以及與管理有密切聯系的組織外群眾等。其中又以教師和學生為最重要的兩個因素。因此，人本化管理模式在小學管理中必須始終以尊師重教、關注關愛學生為前提，建設一種尊重師生、相信師生的民主治校氛圍。

2.正確理解人本化管理模式中的“人本”

人本化管理模式的核心是，對小學管理中的“人”應當視為人本身來看待，而不僅僅是將他們看作一種教育教學管理的要素或資源。因此，從嚴格意義上講，人本化管理模式之中的“本”實際上是一種哲學意義上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一種從哲學意義上產生的對組織管理本質的新認識。人本化管理模式在本質上是以促進師生人自身自由、全面發展為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發展的核心內容是個體心理目標結構的發展與個性的完善，學校的一切工作的出發點和落腳點都要把人擺在核心位置，做到嚴格治校為人、學校發展靠人，在學校管理過程中充分發揮人的作用。

3.人本化管理模式在小學管理中的意義

小學管理堅持以人為本的人本化管理理念是對傳統的學校管理模式的突破，有助于對傳統學校管理理論的豐富和發展。以人為本教育教學管理模式從學校特色出發，因地制宜地確定管理理念、設計管理體系。它是迎合當今教育素質化的趨勢和學校層面改革深化的需要，也是現代學校管理變革的自身要求，是建設一流強校的必然舉措。

二、制約人本化管理效果的因素

1.缺乏正確的認識

從事小學一線管理的人士，或多或少都有這樣的認識，認為在小學層次上涉及管理的事務簡單，方式方法單一，無需管理理論的指導，也能在積累經驗中對管理做到游刃有余，在認識出現了偏頗，因此而放松對人本化管理模式的探討，忽視它的具體運用。小學管理的實質是一種“標準”環境下的管理，把復雜的社會環境系統和教育系統都簡化為若干個基本要素和相互間的關系，沒有人本化管理模式理論的指導，難以完成它肩負的管理任務。

2.管理層的思維定勢

當前，我國小學管理改革正處于一種兩難的境地。一方面，國家提出“科教興國”戰略，大力發展素質教育，尊重學生的個性發展，注重學生德智體的全面進步，而要求實現從管理向服務的改變；另一方面，對升學率的追求和進入初中階段面臨的擇校需求，都使得管理者更加傾向于采用較完善的管理制度以及伴隨而來的管理文件、大綱與指導守則等加強教育教學管理，成為一種充滿惰性的思維定勢。

3.排斥創新的思想

小學管理的實踐表明，管理者習慣于經驗管理或傳統角色運作，不認為管理是一種創新的過程。把目標中的改革，常?？闯墒窍蛏蠈?、政府的辦學自主權要求，或是內部向下的人員精簡，很少考慮管理思想、管理機制與管理模式的改革。

三、人本化管理模式的具體實踐

人本化管理模式不是抽象的理論，而是貫穿于小學管理始終的運用過程，屬于實用理論范疇，能夠帶來管理理念的創新、管理方式方法的變革，產生提升教育教學質量的實踐力量。人本化管理模式的外化過程，也就它的具體運用過程，包括以下幾個方面：

1.堅持依法治校與以德治校的有機結合

把以人為本的人本思想作為主線，切實確立以人為本、依法治校、以德治校的人本管理觀，把尊重教師人格、尊重教師工作、尊重教師合理要求擺出突出位置。認真做好校務管理公開工作，注重制度管理和民主管理相結合，以發展的眼光來評價教師，全面提高學校民主管理水平，促進教育教學及其他各方面工作的長足發展。推動制度體系建設的創新，保持與時俱進的活力，形成不斷更新的動態管理體系，增強制度制訂和修改的民主性、群眾性，把制度體系建設的制訂權、修改權、執行權、監督權交給老師，切實尊重和保障老師的民主權利，堅持依法治校、以德治校，讓管理有章程可循、有制度可查，規范教育教學管理行為，納入常態科學的運行軌道，減少管理決策執行的隨意性。充分發揚民主，激發教職工主人翁意識，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。采取家長聯系會、聘請校外監督員等形式公開校務，通過這些方面加強家長以及校外群眾對學校的監督力度。完善費用收取公示制度、職稱評審公開制度、校風校紀監督制度等，增強學校的公信力，把依法治校和以德治校銜接起來，不斷提升治校水平。

2.堅持以人為本地加強師資隊伍建設

教師是小學人本化管理模式中“人”的重要方面，是小學管理要素中處于核心位置，因此堅持以人為本地加強師資隊伍建設是人本化管理模式的必然要求。增強教師教書育人的自覺性，在日常的教育教學管理工作中學會運用目標任務、語言行為、榮譽責任、情感信任等因素的激勵，深入細致做好教師的思想工作，同時輔之以物質福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業心、責任感。教師隊伍的業務素質直接影響著教學質量的優劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層、業務水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作：一是實行教學循環制，建立崗位責任制，形成競爭機制，確保教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，強化競爭機制，使其工作產生出內在動力，自動地自覺地為提高教學質量，在競爭中增長才干、在崗位上提高素質。二是通過建立全方位的帶教，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。三是加大中青年教師培養力度，制訂培養計劃，詳細記載培養過程，舉行公開課、優質課評比等教學活動，讓中青年教師有展示自己才華的機會。

3.推動教育管理職能的創新

從教育管理過程與要素看，小學管理的創新內容主要包括管理目標創新、結構創新、教育技術創新和管理人員創新。小學管理目標的創新首先表現為對學校發展目標的優化。根據社會發展、科技進步與素質教育的變化趨勢，研究學校定位，進行前瞻決策，定時反饋，靈活調整目標，并通過高效的活動來謀求學校生存與發展空間。學校的管理者不僅應對自己的工作積極有意識地進行創新，而且更主要是組織下級和廣大教師創新；不是僅僅按計劃和安排某人在某時去從事某項創新活動，更重要的是創新地抓好課堂教學，突出教學工作的中心地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，提高教學授課水平和教學效率，加強對教學常規檢查、質量檢測、校本研究，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習，富有創新精神地抓好教學管理，更好地加強人本化管理模式在小學管理中運用。