新課改下小學數學課堂教學改革的若干思考

厚義

【摘 要】數學課堂由于新課改的實施而充滿了激情和活力，同時也更加的精彩。教師和學生都由于課改而帶來的新鮮與興奮久久不能平靜，課堂由于教師的激情鼓勵以及學生的主動積極參與而呈現出前所未有的生機與活力。但是在這欣喜之余，我們對于新課程背景下某些數學課堂教學進行觀察，很容易就發現其中存在著許多值得我們教師進行反思的現象。

【關鍵詞】新課改；小學數學

小學數學在義務教育階段是讓小學生初步認識自然規律、形成理性邏輯思維能力的一門非常重要的基礎課程，由于它的推理性、嚴謹性、正確性的特點，可以激發求知欲望強烈的小學生的學習興趣，解答生活中遇到的很多疑惑。數學知識框架是一個循序漸進的過程，可以增強小學生發現問題、探索問題的能力，為學生全面發展奠定重要的基礎。在基礎教育改革浪潮中，小學數學教學改革顯得尤為重要。在新課標下，數學不僅要體現出作為計算工具的一面，更要展示數學極具魅力的一面，不只是關注學生會算加減乘除的習題，更應該讓學生體會到解決問題的方法和數學的思維方式。傳統教育模式已經不符合現代教育發展的方向，許多學者和教育工作者從教學方法、教學手段上提出了很多新觀點，使數學教學更規范和科學，但是這種教學改革只局限于解決教學環節上的問題，要真正改變這種現狀，解決教學改革的本質問題——教學理念的改革勢在必行。

一、“開放式”教學不應該變成了“放羊式”教學

我曾經聽過一節公開課。教師上課一開始就出示一道數學應用題：“飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教師問：“大家知道怎么做嗎？”接著就讓學生嘗試解決，最后讓學生匯報交流。在整個教學過程中，教師都是讓學生自己說，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見教師對本題的“一般性”解法進行總結性地歸納，也沒有對“普遍性”的解題原理進行概括和講解。到了鞏固練習時，我們發現大部分學生還未能掌握新知識。大家都知道數學課程標準提出我們必須實施開放式教學，讓學生自主、綜合性地學習，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！審視這節課，學生在課堂上表現得“轟轟烈烈”，可是卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們不要把過多的注意力只集中在學生的主動學習上，而忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，不要以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，學生就會主動地掌握知識，我們不要忘記了教師在課堂教學中扮演的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上是應該放開手腳，但當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。開放式的教學不等同于放羊式教學，更不等同于放任自流。

二、興趣是學習不可或缺的動力

什么樣的學生最喜歡學習數學？什么樣的學生數學學得最好？當然是對數學有興趣的學生。課堂上他們專心聽講、積極討論、積極發言、敢于質疑、勇于表現，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲，大有“誓攀天下高”的雄心。為什么這些學生如此喜歡數學？通過對學生學習心理進行分析，我們發現這些學生他們在學習數學的活動中獲得了成功，努力的價值得到肯定，所以喜歡學習數學，喜歡參加數學活動。

如何使學生的學習活動獲得成功，使學生的興趣常存？①每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現自己。如何才能使學生在學習數學活動的過程中獲得成功？這里就需要發揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發.結合平常的教學活動每一個細節因勢力導，為每個學生創造成功的機會。②掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件。九年級的學生到了畢業考之前，由于有了一定的學習壓力和教師對九年來數學知識系統的復習及詳細的指導，學生的知識比較完整和條理。這一階段許多原來對數學不感興趣的學生對數學產生濃厚的興趣。更多的同學喜歡學習數學。這樣的現象在其他年段也存在。這些現象啟發我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗.促使學生喜歡學習數學。③培養學生學習數學的興趣必須從小學低年級開始重視和進行。充分發揮外在動機和內在動機及其相結合的優點，利用新、奇的事物激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。

三、防止“穿新鞋，走老路”情況的發生

自從進行基礎教育課程改革以來，我們從“走近新課程”到“走進新課程”這一過程用了八年時間，在這一過程中，每一位教師都進行了一輪又一輪的培訓，無論是教學觀念，還是方法，或者是教學行為都得到了很多的變化。然而，在這一改革大潮以后，一些人又回到了老路，沒有嚴守“以學生為本”的教育形式，再次成為“以教師為本”，對于課堂的話語權都霸占了，學生變成了“被動”的聽眾，對于合作、交流以及展示的機會都失去了。有的教師在課堂中接二連三的進行提問，根本沒有給予學生更多的時間進行思考，而很多問題還簡單，學生基本值需要異口同聲的回答“是不是”、“對不對”。這樣的課堂教育，根本不能讓學生得到進一步的發生，學生的思維能力只能停滯不前。

四、如何處理鼓勵贊賞與客觀評價之間的關系

課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，大部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性（師：長方體有幾個面，生：6個），只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。筆者認為，成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。

總之，課改是一項長期的過程，這需要所有老師全身性的投入，經常性的進行“一步三回頭”的教學反思。對教學反復進行改進，在每一節課堂中都滲入自主、合作、探究的教學方法。新課程改革為小學數學教育教學改革提供了重要契機，要深入認識當前小學數學教育中存在的問題，在全新的教育理念的指導下積極進行課堂教學改革，引導學生變被動學習為主動學習，培養學生的探索精神和靈活運用知識的能力，全面提高教育教學質量。

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