創設生本課堂，促進有效學習

黃彩蓮

【摘 要】所謂“問題”對廣大師生來說并不陌生。在傳統小學數學的“灌輸式”教學活動中，教師為了讓學生獲取知識，精心設計問題，這對培養學生的思維起到一定的作用，但學生的思維廣度和深度必然會受到限制。久而久之，學生成了機械式的去接受知識的容器，成了被動的學習機，逐漸產生“你按他動，你停他不動”的學習依賴性。長期以往學生會對于這種“點擊式”提問產生厭倦，便會失去對學習數學的興趣，那么發展數學思維，提高教學效率也就成了空話而已。

因而，要想提高教學效率，就需要找準學習的突破口，也需要講究巧設問題的藝術?；诖耍瑒撛O生本課堂，以生為本，以學定教，這將對學生在生活中學好數學起著積極的作用，使學生真正成為整個數學學習過程的主人。

【關鍵詞】以生為本；巧設問題；課堂延伸；有效學習

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。學生一旦有了疑問，便會設法進行思考剖析、探索、解答。美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問”。因此，為了使學生的學習數學更加有效，在課堂教學中，教師要有意識地設置問題，讓學生發現問題，提出問題。讓問題來源生活，以生為本，以學定教，使學生真正成為整個數學學習過程的主人。

一、找準學習突破口，讓問題來源于生活

學習數學需要直切重點，突破難點。尤其是低年級學生，他們上課的注意力集中持續時間往往只有15分鐘左右。這就要求教師在處理教材時，要找準重難點，找準學習的突破口，為更加有效學習而努力。

例如：在學習“十幾減8”時，我將例題改編成一道生活中的數學問題：隨著我國經濟建設與發展，人們生活水平迅速提高，停車場里停著16輛顏色各異的小汽車，上班時間到了，居民開走了7輛車后，又開來5輛停下來。（出示課件）

提問：從題中你獲得了哪些數學信息？你能解決什么數學問題？匯報交流后，教師鼓勵大家想出了計算的不同方法，真了不起！在多樣的算法中繼續強化“想加算減”和“拆十法”。

教學中，教師通過借用生活中的素材，引導學生從不同的角度觀察，獲得了不同的數學信息，提出不同的數學問題，我們都應及時給予學生鼓勵，表揚他們有創新求異思維，這是難能可貴的。這樣，既尊重和保護了學生的思維積極性，又培養和提升了學生的思維品質；既發展了“異”，又求得了“同”，即在培養學生提出問題、解決問題的同時，也培養了學生觀察能力和分析能力。

二、創設和諧環境，引領學生質疑解惑

在教學實踐中，教師們普遍感到要啟發學生提出問題不容易，特別是低段教學更為困難。學生只有對學習發生興趣，才會產生學習探索的內驅力，才會去思考去發現。那么教師要擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因為學生問題的幼稚而無理地取笑學生。特別是低段學生，他們的心理是稚嫩的，他們更需要教師的呵護。而我們要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，要讓每個學生敢問，形成寬松和諧的學習環境。例如：利用課前課后時間教師走進學生課余生活，和孩子們一起嬉戲，做游戲，引導他們提出問題，也可利用課余時間答疑。

這樣給孩子創設寬松的環境，他們會時不時地提問：

老師，我們什么時候學習100以內的加減？

老師，我來出題你來算？88+99=？55+100=？……

有的還會夸夸自己已經知道多少的數學算法。這時教師順勢利導，隨著學生問題的生成，逐一解答，并激發他們對數學學習的期盼。師生互動交流是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習，探究問題的能力。

三、注重課堂延伸，引導尋找數學元素

義務教育數學課程標準指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

基于此，教師在處理教材信息時，創設的問題情境越貼近學生生活實際，學生也就越容易從生活經歷中獲得抽象數學知識，也就越容易將數學知識運用到生活中來，親身感受到數學與生活間的緊密聯系，學習必會達到事半功倍之效。例如：一年級下冊中認識圖形（二）讓學生經歷從立體圖形到平面圖形的過程。授課前，要求孩子把日常生活中見到的各種形狀的物體帶到教室來，教師沒有直接讓學生把圖形描下來，而是設計了激發學生思考的一個環節：“想一想，你用什么方法把物體上這些形狀不同，大小不一的面在紙上展現出來呢？”恰似一顆小小的石子，敲開了學生思維的閘門，出現了一個小小的高潮。他們個個躍躍欲試，都想親自去摸一摸，動手畫一畫，在紙上印一印，充分調動了學生的學習熱情。通過自己親自動手操作、探究、交流等活動方式進行自主學習，讓學生體會“面”在“體”上，然后通過練習檢驗學習效果。

學生親歷了數學知識形成的全過程，有利于培養學生的空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，這一系列的思維活動又自然地實現學生學習數學的實效性。同時，在教學中，教師努力挖掘生活中的數學素材，引導學生在生活中有所發現問題，有所遷移。例如：在教室里找到哪些物體的面是今天所學的圖形，生活中還見過哪些物體的面是長方形，正方形，圓形。引導啟發學生在路上，家里，公園里等場所看到過的物體中找到今天所學的圖形。這樣設計不僅可以使學生體會到生活中處處有數學，而且可以使學生感受到數學知識的親切與自然，更加有效地激發學生學習數學的興趣。

實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑，在學習過程中抓契機，引導學生認識問題來源生活，不僅能提高學生數學思維的發展，更重要的是，它能激發學生主動探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

四、親子互動交流，培養數感發展思維

生活是一個大課堂，培養低段孩子口算能力，要重在平時，貴在堅持，保證孩子口算練習的時間，最好天天練，每次練習3～5分鐘，效果肯定會很顯著的。比如，引導家長和孩子一起計算，看誰算得快；和孩子互相出題，算術，等等。時間、場地也可以不固定：放學后、吃飯前；小路上，公園里。這樣可以充分利用閑暇時間進行口算訓練，特別是低年級孩子，要使他們不斷具有新鮮感，才能發揮天天練的效果，達到脫口而出，為以后學好數學打下良好基礎。教師還可設計親子互動交流平臺，引導親子互動，他們間以“你出題我來答”來探究數學的奧妙，培養數感，發展思維。

例如：

① 比59大1的數是（ ），比59 少10的數是（ ） ，比59多30的數在第（ ）列的位置上。

②比100小1的數是（ ）。

……

上述是筆者在數學問題生成實踐中所得，從找準突破、巧設問題、課堂延伸、親子互動等幾方面論證問題生成教育的可行性、實效性，體會數學的神奇。運用問題生成教育，啟迪智慧，是打開孩子心靈的一扇窗戶。總而言之，只要教師給予學生問的權利，設計問的氛圍，指點問的路子，倡導生本課堂，養成打破砂鍋問到底的探索問題的習慣，如此堅持下去，學生一定會形成積極探究的氛圍，創新思維能力也一定會從整體上得以提高，從而有效促進學生學好數學。

參考文獻：

[1]成尚榮 主編.《學會數學地思維——小學數學教學案例解讀》.江蘇教育出版社，2001年8月第一版

[2]義務教育數學課程標準（2011版）.中華人民共和國教育部制定

[3]《教學月刊》.小學版（數學），2014年，1-2