淺議對初中漢語文閱讀教學的幾點論述

才讓拉毛

【摘 要】漢語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務，是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。作為一種教學手段，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

【關鍵詞】初中漢語；教學認識

在當今的信息社會里，閱讀不僅是一個人不可或缺的學習活動，而且也是一個人獲取信息的一條重要渠道。古人說得好，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。現在，很多有識之士也致力于這方面的研究，總結出諸如精讀、泛讀、細讀等讀書方法。然而，如何在較短的時間內，教給學生捷徑呢？筆者認為巧立“文眼”，對提高學生，尤其是中學生的漢語文閱讀能力有一定的幫助。下面，本文擬對此進行具體的分析論述。

一、閱讀教學要充分體現師生互動

閱讀是讓學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

二、漢語文閱讀教學中的多媒體運用

漢語文課堂上，教師與學生應在教學目標的統領下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學要求。漢語文課堂的主題應是師生徜徉于語言文字之中，或斟酌品味，或討論研究，或演講復述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發生關聯，并推動師生、生生合作。

針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設計：

（1）學生自主閱讀，整體感知課文。完成生疏字詞、相關文學知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。

（2）組織學生觀看電影《祝福》，讓學生帶著問題觀看，比較電影與原著情節上的不同。

（3）轉入課文學習，讓學生探究兩種不同類型作品情節上的異同點和電影作品同文學作品在刻畫人物上表現手法的區別。

這樣學生學得就比較投入，激情被調動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。漢語文閱讀教學中恰當使用多媒體有助于提高學生的學習效率，有助于提高教師自己的教學效果。

三、如何培養漢語文閱讀能力

漢語文教學是藝術，也是技術。漢語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學漢語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。

四、從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發展而展開，從而構建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等。茅盾的作品《白楊禮贊》，它是蘇教版八年級漢語文下冊第一單元“詠物抒懷”的第二篇散文，作者以白楊樹的不平凡為線索組織文章。教學這篇文章時，我先通過多媒體展示讓學生漫游西北高原，去盡情地領略白楊樹的風姿。然后，提問學生：文章中哪些語句直接點出白楊樹是不平凡的呢？學生們紛紛舉手發言，通過師生互動，共同找出了相關的語句，如：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”“我贊美白楊樹，就因為……”這些語句都對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈地抒發了作者的思想感情，因而本文是以白楊樹的“不平凡”為抒情線索來組織文章的。又如，《背影》是朱自清的作品，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現了四次：開篇設疑——點出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結尾思念——照應背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的思想感情，同時反復照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

五、培養閱讀與寫作相結合的能力

閱讀能力的提升與良好的寫作能力分不開，然而良好的寫作能力又是扎實的閱讀能力所推動的，閱讀時寫作的基礎，是寫作內容和語言的重要來源，寫作又是語文綜合能力的展現，因此以讀促寫，以寫助讀是相輔相成的過程。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”所以閱讀的多，材料就積累的多，寫作就有了內容和功底，而寫作業對閱讀有重要意義，無論是仿寫還是自己創造性的寫作，都是對所讀閱讀材料仔細研讀，心領神會的基礎上進行的。也可以讓學生進行對原文的續寫練習，因為續寫只能在對原文悉心揣摩和深刻理解下進行，所以續寫練習也是對閱讀能力的進一步提升，其次改寫，縮寫和擴寫也是訓練學生對原文的理解和記憶，培養學生的理解力想象力，創造力和思維能力，因此讀寫結合可以有效提高學生閱讀能力。

總而言之，提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是需要長期的努力和堅持，常言道好的習慣形成好的性格，而性格又決定命運，所以在家長，老師和學生自己的努力下養成好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，加大閱讀訓練，充分調動學生學習的積極性，這種方法運用得當，可以高效、全面、積極提高學生的閱讀能力和寫作能力。