巧用“互聯網+” 構建識字“翻轉課堂”

鐘春梅

小學高年級語文老師往往把課堂重心放在閱讀和習作方面，而識字教學則匆匆走過場，以致學生對漢字這一中華文化瑰寶缺少深入了解，更遑論借助“漢字之靈”涵養學生精神成長。總的來看，教師們常用的隨文識字往往體現于以下“三板斧”：

1. 課堂讀準字音、認清字形、了解字義，偶爾寫寫難寫的字；

2. 課后作業書寫字詞；

3. 課堂聽寫鞏固、完成字詞練習。

不難發現，這種識字教學方式簡單粗糙，就字讀字、就字寫字、就字講字；識字教學方式干巴巴缺少技術含量，更沒有文化傳承。王力先生曾說：“中國人的漢字最有玩味，最值得開發。”漢字除了因其形體、讀音和意義而產生的各種有趣的文化現象之外，字形本身就是解讀中國傳統文化的密碼和鑰匙，因為漢字字形本身就具有存古載今的文化鏡像功能。

漢字是民族智慧的結晶，是民族文化的積淀，學習漢字的過程就是學習文化、浸潤文化的過程，在高年級識字教學中巧借用“互聯網+”之力“翻轉課堂”，該模式主要由課前線上線下學習、課中闖關鞏固運用和課后線上拓展交流三部分組成，核心內涵是：課前互聯網+傳統學習，整合整冊課文生字；課堂互動比賽評價，有力保障學習目標達成；課后協作交流挖掘漢字文化，豐富內涵延伸拓展。

一、課前借助“互聯網+”導學，是“翻轉課堂”首要前提

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”我們的漢字文化博大精深，源遠流長，如果能將其滲透于識字教學中，不僅有助于學生準確理解掌握漢字的形、義，還能讓孩子充分領略漢字文化所蘊含的無限風光。人教版語文教材自11冊開始，沒有了二會字生字表，四會漢字也只有120個，占小學階段四會漢字2500個的4.8%。由于網絡關于小學高年級識字的微課資源較少，筆者制定了人教版11冊 《識字自學單》如下：

1.達成目標：自學人教版11冊會寫120個生字。運用獨立識字能力，難寫的字、易混淆的字形在自學單下摘抄識記；書寫注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正；精讀課文中出現的新詞，隨時抄寫后及時默寫檢測，進行復習鞏固。

2.學習任務。（如表1）

3. 方法建議：分類識記，查閱工具書、資料，觀看微視頻和微課。

4. 課堂學習形式預告：第一關：漢字聽寫大賽，檢測自主學習情況；第二關：“火眼金睛”糾錯，查缺補漏準確識記；第三關：最強詞語達人，鞏固詞義理解運用；第四關：合作無間小組成立，擬定文化淵源探究內容。

“翻轉課堂”線上學習資源分成“拿來主義”和“專門炮制”兩種。筆者整合11冊人教版時，發現“月”字旁的漢字有：朦、朧、脂、胯、脅，“火”字旁的漢字有烘、烤。三點水的漢字有6個，“雨”字頭的字有3個等等。我在網絡找到一組微視頻《想象力漢字》，從中找到《月光下的“肉”鋪》、《與“火”有關的字》兩個視頻，把“月”字旁的漢字和“火”字旁的漢字發展的淵源、字形的變化、字義詞義娓娓道來。至于“專門炮制”，我以人教版11冊第四組課文《只有一個地球》中的生字“睹”為內容，教學視頻設計7分鐘，圍繞一個知識點——刨根問底學漢字（如下表2）。無論視頻是他制還是自制，都力求達到以點帶面、投石問路的效果，為學生第三環節合作交流漢字文化淵源做好鋪墊。

學生根據自學任務單進行傳統識記理解漢字，通過“互聯網+”的方式初探漢字文化，雙基掌握和傳統文化初探雙管齊下，兩全其美。高年級學生有較強的生字自學能力，識記理解漢字綽綽有余；而“互聯網+”的學習方式通過豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，有聲有色地傳遞漢字信息，不僅提供更多的漢字文化內容，還可以形象地幫助學生理解和思考。

二、課中難點闖關診學，是達成學習目標的保障

“翻轉課堂”的特點之一就是在開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂知識內化的時間，提高學習效率。在學生鞏固、提升、創造性運用知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，樂起來，課堂活起來。

第一關“漢字聽寫大賽”。中央民族大學歷史文化學院教授蒙曼說：“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個個漢字，就是一個個微縮的中國人。讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅敲擊鍵盤，也會揮毫潑墨，不僅有科學精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆。”在120個生字中，我選擇了其中30%難寫易混淆的新詞聽寫，帶競賽的學習活動讓孩子們意氣風發做一回選手。漢字是世界上最難書寫的文字，獨特的方塊字形需要不斷記憶，反復練習才能形成書寫能力。孩子們比賽中熱血沸騰，學習效果奇佳。

第二關“火眼金睛”糾錯。俗語說“當局者迷，旁觀者清”。讓學生相互間糾錯，絕對是拿著放大鏡去檢查，一番糾錯過后，漢字聽寫大王完美誕生。此時需引導學生做出反饋，他們平時用鍵盤比用筆機率大得多，經常是提筆忘字。此時教師尤其要注意引導，培養孩子的反饋評價意識，將反饋評價記錄下來。

第三關“最強詞語達人”。首先將孩子分成4人小組，每組劃分一個單元的生詞，設計猜猜詞語、詞語接龍、詞語對對碰等妙趣橫生的游戲。其次小組之間互相挑戰，比勝負決出“最強詞語達人”。

第四關“合作無間小組”。漢字本身極強的生命力說明其構成系統的科學性，字里的奧秘需要我們認真探索、感受。孩子和自己好朋友成立課外學習小組，找到自己興趣相投的好友，有利于擬定計劃、深入交流與學習。為避免孩子貪多求全的心理，應注意引導小組選擇相同部首的一組生字或最感興趣的3—5個生字研學即可。

三、課后合作分享助學，是傳統文化的拓展延伸

課程不僅僅是一本教材，更不僅僅是120個四會漢字，我們應在新課程理念的指導下，把識字教學和中華文化的淵源聯系起來，把中華文體最基礎的載體──文字的特殊性、特殊美都呈現出來。筆者制定了《漢字延學單》（如表3）和《合作無間小組評價表》，表內按評價子項填寫優、良、仍需努力三個等級（如表4）

1. 合作查找資料

學生之間的合作，可以實現優勢互補、共同進步。每個人的生活空間、經歷及個性有所不同，他所捕捉到的信息自然就不一樣。好朋友間交流，能不斷豐富自己的文化儲備。我除了為學生提供兩個微視頻和一個生字微課外，也為學生提供學習查找資料的“國學大師”和“說文解字”等網站，避免孩子在百度搜索時迷失了方向。

2. 傳統文化分享

每個小組把收集到的資料整理后填寫《漢字延學單》，上傳班級QQ群，孩子選擇將復雜的信息提煉進行抽象思考，通過創造性的想象吸收漢字文化。

打破傳統隨文識字，整合學習全冊生字的方法，適量選擇分類探究和個別探究漢字文化淵源翻轉課堂，學習效果異常明顯。但通過實踐與反思，我仍有困惑：（1）整合學習全冊生字是否效率更高，學困生能否吃得消？（2）線上學習活動如何監督每一位學生有效參與小組討論和學習，享用文化特色餐？因為對期末考試殺傷力不強，自己嘗試小心邁出一步，希望保證考試成績的前提下，讓孩子學習漢字文化，翻轉課堂加速前進。

參考文獻：

1. 胡小勇.翻轉課堂的五把金鑰匙（J）教育信息技術2015年（11）.

2. 胡小勇.“互聯網+”時代的教學創新（J）中小學信息技術教育2015年（10）.

3. 胡鐵生.微課與翻轉教學問與答. http：//blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.

（作者單位：廣州市越秀區建設六馬路小學）

責任編輯 蕭 田