用心創設高效習題課

李通

習題課是化學教學中的一項十分重要的內容，旨在通過習題鞏固所學知識，查漏補缺，是教師檢驗教學效果和掌握學情的重要手段.但在平時的教學中很多教師不重視習題講評課，認為講評習題就是糾正答案，就題論題，這種教學往往枯燥無味.正是因為這種原因才出現許多老師經常抱怨“某道題我都講了多少遍，很多學生還是錯，現在的學生真的笨.”實際上出現這種現象的原因主要是由教師的教學方法造成的.要想上好習題課，要充分準備，精心備課，既要照顧大多數學生又要兼顧個別學生.下面是筆者結合多年的教學經驗從七方面探討如何上好習題課.

一、認真批改作業，全面把握學情

認真批改作業是上好習題的前提.通過批改作業教師才能發現學生存在的問題，才能知道哪些知識點易錯，這樣講評習題時才能有的放矢，詳略得當，重點突破.作業最好全部批改，這樣才能了解每個學生存在的問題，如果來不及可以采用抽樣方法，最忌諱作業不批改就講評.批改作業不僅是教師了解學生的學習情況，同時還是對學生學習的一種評價.大多數學生拿到作業首先是看作業的評語，其次才是看哪道題做錯了.經常不批改作業是對學生學習積極性的一種挫傷，不利于學生學習積極性、興趣的培養.作業批改完畢后要及時統計分析，統計哪些題是學生容易出錯的等，只有細致的統計分析存在的問題，才能為我們備好習題課提供可靠的信息，才能促進教學水平的不斷提高.

二、講評前應引導學生自我反思，培養學生獨立分析的能力

上課時不要剛開始就講評，應該先給學生留出部分時間，讓學生自己訂正錯誤.因為有很多錯誤是由于學生粗心，考慮不周或為追求解題速度而造成的，學生只要細心、認真審題是完全可以避免的.例如填空題或推斷題中要求寫物質的名稱，很多學生寫成物質的化學式，或要求寫物質的化學式，而學生寫成物質的名稱等錯誤.讓學生自己進行訂正錯誤，印象深刻，下次再做類似題時，他們會格外細心，有助于培養學生認真審題的習慣.我一般在習題講評前要求學生不要相互討論，把自己做錯的題認真閱讀三遍后自己進行訂正.

三、講評時應詳略得當，抓住重點

在全面掌握學情的基礎上，講解習題時要注意詳略得當，抓住重點，切忌每題都講.每題都講不僅浪費時間，還容易讓學生感到枯燥，特別是只有少數習題不懂的學生，他們最想聽的是他們不會做的習題，讓他們等的太久會挫傷其學習的積極性，但是，如果只講難題忽略基礎題又會挫傷中等學生的學習興趣，只有處理好這一矛盾才能有效的提高課堂效率.因為學生的注意力不可能45分鐘都高度集中，特別是初中學生正處于好動的年齡，所以教師一定要在學生注意力最集中時，興趣最濃時滿足學生的需要，這樣做才能提高習題講評課的效率.

對這一矛盾的處理我采取的方法是：首先根據作業情況選擇錯誤率較高的習題和一些較有新意、有代表性的習題重點講解，其次讓學生根據自己的實際需要提出哪些題還需要老師講解，然后我再根據學生的不同需要具體講解.對于個別習題如果需要講的學生只有兩三人，我會告訴他們下課后，我會單獨給他們講解的，只要有四個人需要講解的我會當堂講解的.這樣做既照顧了大多數的學生需要又滿足了少數學生的求知欲，有效的提高了課堂效率.

四、抓住典型拓展深化，舉一反三

例 在不用指示劑的條件下，欲將含有鹽酸的氯化鈣溶液由酸性調至恰好顯中性，應直接向其中加入稍過量的

A.澄清石灰水 B.硝酸銀溶液

C.石灰石粉末 D.生石灰粉

這是一道綜合性較強的習題，我在引導學生分析完以后，做了如下拓展“如果將含有鹽酸的氯化鎂溶液由酸性調節至中性同時又不引入其他雜質，應直接向其中加入稍過量的（要求加入的物質屬于不同的類別）”，然后啟發學生在例題的基礎上積極討論，什么物質既能除去過量的鹽酸又不改變溶液的酸堿性，同時又不引入其他雜質.這樣經過深化既是對例題知識的鞏固又是對學生思維廣度的進一步培養.堅持對典型題做深化拓展，有助于提高學生的能力.

五、適度講評，發揮學生的主體作用

教師應控制講評的“度”，提高課堂效率，防止過猶不及.這一規律可用著名的拉弗曲線（1974年美國南加州大學社會學家阿瑟——拉弗提出的）

在A點教師講評很少和B點教師講評很多基本是等效的.在A點因教師指導的太少，學生的興趣受挫；而B點，因教師灌輸得太多，使學生產生厭倦心理，這兩種將講評均不理想.因此教師要恰當的掌握好這一“度”，激發學生的積極性，把握時機鼓勵學生講評，效果比教師的“一言堂”要好的多.

例題 某溶液由NaOH、HCl、H2SO4和MgCl2中的一種或幾種組成.向該溶液中滴加氫氧化鋇溶液，產生沉淀的質量與加入氫氧化鋇溶液體積的關系如圖3所示，請從圖中獲取的信息來分析，該溶液不可能存在的物質是[CD#3]，肯定存在的物質是[CD#3].

我處理該題時沒有直接講解，而是先提供氫氧化鎂不溶于水但能溶于酸，硫酸鋇沉淀既不溶于水也不溶于酸等信息，再要求學生把題看兩遍后組內討論，再請各組學生派代表來分析講解，最后展開組際辯論，教師適當評價的方式.學生經過激烈的辯論最終獲得了正確的答案，而且在辯論的過程中學生完善并加深了對該類題的理解，有助于培養學生的科學素養.

六、評講結束后應引導學生及時總結

習題講評結束后，大多數學生會把試卷收好束之高閣，事實證明這樣做不利于學生能力的提高.因為學生此時的記憶是短暫記憶，剛接受的知識如果不及時鞏固很快就會忘記.所以，在習題講評結束時，教師應該要求學生把習題從頭到尾再認真看一遍，看問題是否真正落實，并引導學生把自己所犯的典型錯誤記錄到糾錯本上，以便經常翻閱，避免此類錯誤再次發生，這樣才能發揮習題講評課的最佳效果.

我相信如果每位教師都能精心準備，采取多種方法，充分發揮學生的主體作用，那么習題講評課絕不會枯燥乏味，而會變成師生思想火花碰撞，激情交融的精彩高效課堂.