綻放思維之花

鄒文平

幾年來，通過對“生活數(shù)學”這一教學課題的探究和實踐，我認為，“生活數(shù)學”是一種教學思想，是兒童在現(xiàn)實生活背景中學習數(shù)學的同時，能過著一種積極的、充實的、健康的精神生活.

小學數(shù)學具有現(xiàn)實性，學習內容源自小學生的現(xiàn)實生活，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內容的基礎.數(shù)學課堂上，要密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，選取的素材是小學生所熟悉的現(xiàn)實生活，要讓學生走進生活學數(shù)學，用數(shù)學的眼光來看生活，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去.

“在生活中學習數(shù)學”強調的是學生學習數(shù)學的生活背景，是小學數(shù)學的一種學習方法.使用這一方法有很多形式，如游戲活動、情境教學和實踐活動等.

一、在生動具體的情境中學數(shù)學

低年級學生的思維是以形象思維為主，教學中，要創(chuàng)設貼近學生生活的現(xiàn)實情境，讓學生在具體生動的情境中去體驗，去領悟、去理解，逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結論.

例如，一年級學生學習減法，很多學生在學前教育中已經(jīng)會計算簡單的減法計算題了，那么是不是就不用教了？其實不然，雖然學生會計算了，但是并未真正懂得減法的意義.怎樣能讓一年級的學生能夠理解減法的含義，我創(chuàng)設了一個“摘果子”的情境：先出示一棵非常漂亮的蘋果樹圖片，樹上結了5個紅紅的蘋果，接著問：秋天到了，果子成熟了，你們愿意來摘果子嗎？于是就有學生非常高興地提著小竹籃，上來摘果子，邊摘邊說：有5個蘋果，摘了1個，還有4個，列出算式：5-1=4，再請另外的學生上來摘果子，依次列出了5-2=3，5-3=2，5-4=1，5-5=0.這樣的情境貼近學生生活，將抽象的概念具體化，生動化.學生在這個活動中興趣盎然，積極參與，減法的含義潤物無聲地滲透在學生快樂自然的活動過程中.

二、在有趣的活動中體驗數(shù)學

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，針對小學生的年齡特點，在教學中設計多樣有趣的游戲活動，讓學生在游戲中去體驗數(shù)學，思維得到發(fā)展和提高.

例如，在一年級認識10以內的數(shù)時，為了讓學生會倒著數(shù)10以內的數(shù)，我根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設計了一個發(fā)射火箭的游戲活動.問：同學們見過發(fā)射火箭嗎？跟同伴說說是怎么發(fā)射的？（因為有個別小朋友在電視里看過發(fā)射火箭的過程，就請這樣的小朋友跟同學們講發(fā)射火箭的過程）于是老師就問：你們想發(fā)射火箭嗎？好，那么我們一起來玩發(fā)射火箭的游戲.小朋友們高興得不得了，每位學生都拿起鉛筆當火箭，橡皮當發(fā)射臺，在老師一聲“開始”下，全班同學一齊數(shù)：“10、9、8、…、3、2、1”.幾十只小手將鉛筆舉向空中，“Yeah！”同學們對玩這類游戲樂此不疲.在玩游戲的過程中，學生理解并掌握了數(shù)的順序和倒序，還能體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系.

三、在豐富的實踐活動中用數(shù)學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，學生的學習活動主要是限于課堂上.為了讓學生深刻地體會數(shù)學與生活的密切關系，我們在每次的周末作業(yè)和課外作業(yè)中，布置一些實踐活動題的形式，將學生學到的數(shù)學知識廣泛地運用到生活實踐中去.

如，在學習完數(shù)的相對關系后，布置的作業(yè)是：跟爸爸媽媽或者兄弟姐妹們玩跳繩游戲，將每人跳的次數(shù)記下來，[CD#3]最多，[CD#3]最少，[CD#3]比[CD#3]多一些，[CD#3]比[CD#3]少一些；在學習完米和厘米的長度單位后，布置的作業(yè)是：回家量一下家里每個人的身高，并記錄結果；在學習完人民幣的認識后，布置的作業(yè)是：去商場買一種或兩種學習用品，記下它的價錢，并記錄下你付錢和售貨員找錢的過程；在學習完加減法計算后，布置的作業(yè)是：了解你的爸爸、媽媽的年齡，還有自己的年齡，提出一些數(shù)學問題，并解答它；在學完統(tǒng)計后，布置的作業(yè)是：記錄近兩周每天的氣溫，設計一張條形統(tǒng)計圖，貼在教室里……

將數(shù)學知識應用于生活，在完成這些大量的實踐作業(yè)中，廣泛接觸和了解家庭、社會，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信心.

四、在合作學習中懂得與人交流

一年級剛入學的兒童，不懂得與人交流合作.如果讓他們進行小組討論學習，你會發(fā)現(xiàn)他們雖然面對面坐著，可是各人說自己的話，根本不看對方的眼睛，操作時也是各人做自己的，不會去交流方法.這就需要老師加以引導，既要有具體細致的要求，也要給學生創(chuàng)造交流合作的空間，激發(fā)他們合作交流的愿望，以保證小組學習不放任自流或流于形式.

例如，《拼圖游戲》是一節(jié)動手操作課，在剪、拼、擺、折等活動中去進一步認識平面圖形.教學過程如下：

（1）師：今天我們進行小組學習比賽，看看哪個組這節(jié)課表現(xiàn)最好.每個小組推選出一名小組長，小組長要管理好自己的小組（利用小孩子喜歡競爭比賽的心理，調動學生的學習積極性.由學生自己推薦小組長，容易形成小組凝聚力.小組長在管理別人的同時，自身會更加嚴格要求自己，力爭成為別人的榜樣）.

（2）活動一：折一折，剪一剪.把長方形、正方形、三角形、圓的紙分別折一折，怎么折？折完后再剪一剪，完成得快的同學可以幫助你們小組的同學.（協(xié)作完成）

活動二：用上面剪出的圖形拼一拼，可拼出書上的圖形，也可以拼出自己喜歡的圖形，看誰拼得最漂亮.（基本是獨立完成，展示學生的個性.）

（3）評價交流：在活動過程中，老師讓他們互相比一比，看誰剪得好？看誰拼得好？（在剪拼折的過程中，彼此自覺地交流，評價別人.）

這節(jié)課采取小組合作學習的方式，活動進行得有序，學生在合作學習中學會了與人交流，學會了相互協(xié)作，學會了客觀地評價別人和自己.培養(yǎng)了學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀.

五、在充分的探索中展示自己的個性

兒童天生就是一個創(chuàng)造者，而數(shù)學學習過程充滿著觀察、模擬、推理、判斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動.教師要改變以講解為主的教學過程，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去.不僅讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想象、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，要引導學生用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解.