構建“學困生”自主發展的平臺

黃澤忠

作為備受關注的學生中的特殊群體——學困生，學校應該給他們的成長創造更多、更好的自主發展空間，使教育公平理念能給社會各領域的公平生活以促進和啟迪。

一、實現教育主題課程化，尋找一個揚帆的抓手

心理學家告訴我們，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學困生的形成不可否認有智力因素的存在，而在非智力因素方面問題主要出在意志力上，他們自卑、沒有自信、情緒消極等。因此，學校應該以主題教育活動為契機，以“自尊、自信、自立、自強”教育為切入點，將主題教育納入學校教育教學管理體系，做到主題教育“有課程、有課表、有教師、有方案、有特色”，幫助學困生逐步樹立“我也行”的自信心，培養自我效能感，激勵他們奮發向上；學校應該堅持開展符合學困生特點的校園文化活動，讓學困生充分享受校園生活的樂趣，通過故事會、演講比賽、書畫比賽、各種體育競技賽等形式，努力使每個學困生的潛能得到最充分的發展，在活動中激發他們的學習興趣，培養他們的責任感、組織性，以及其他的寶貴品質，借以激活他們“沉睡的細胞”。這樣，在集體生活中就會有學困生的位置，各項活動中才會有學困生表現的機會。通過日常的生活和學習讓他們發現自己的長處，品嘗成功的快樂，使他們重獲自信；應該結合學校發展歷史和學校辦學理念，建設各具特色的校園文化。并充分利用校園網、宣傳櫥窗等，張揚先進理念，宣傳“以人為本”的教育理念，弘揚傳統的文化教育，讓校園的每一個角落、每一塊墻壁都富有教育意義，真正發揮出對學困生成長的激勵作用。

二、實現評價方式多元化，形成一個拉動的機制

評價是指揮棒，指引著教師前進的方向，不合理的評價辦法，讓教師和學困生越離越遠，科學的、適合的評價辦法，改變了教師的教學行為，讓教師眼里有學困生，心里有學困生，讓學困生經歷一個個成功，真正體現教育的公平。

全面成長記錄。班主任教師根據不同層面的學生，指導學生建立成長檔案，由學生自主進行成長目標設計，實行自律自評和他律監督的過程化管理。由此形成在常規的教育活動中，對“學困生”這一特殊群體的重點關注。

自律自評分兩段進行。一是日常的自律自評。每周一評，每月一結。每周一評安排在周五的班會上，每個學生抽出兩三分鐘時間，對照自律條款，認真梳理一周的行為表現，客觀地評定自己的等級。一月一結，揚長避短，補救措施順應而生。二是學期總評。期末由班委會匯集各月督評做出統計，公布每位學生全面考評的等級數目，既作為各類評價的依據，更為每個學生提供健康成長體驗標本，以便各人有的放矢地去補救。這樣，學生成長情況全在自己的掌控之中，一切由事實說話，公開透明。這樣，把個性發展的知情權與主動權交給學生，而學困生更容易自我覺醒，自我塑造，自強不息。

他律監督的常規由強力高效的班委會干部自主管理和學校指導委員會管控。他律的日常督評采取抓兩頭帶中間的辦法，重點記錄各方面優秀與落后的相關人和事，一周一記，載入相關學生的檔案以警醒促進。學校指導委員會主要由學校分管領導、政教處、年級組、各科任教師、宿管負責人等與班主任共同組成。通過學科代表緊密溝通各科任教師，借助班干部及時聯通學校各部門及年級，一切事項均記入學生發展印象錄。

個案化調控。全面成長記錄的建立與完善為不同層面的學生建立了動態成長個案，我們可以從學困生的成長軌跡中反觀教育的影響度，從而及時把握調控方向，調整學困生個案教育的方案。這種基于量質對應的過程性反饋，成為學困生教育最為科學、最有說服力的鑒評輔助依據。

評價方略調整。學生都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度度量學生學習水平和發展速度。教師要根據學生對輸出的教學信息的反應，點撥、操作、討論和練習，調整教學節奏，解決遇到的問題，給學生再學習的機會。學生的潛能是不斷地被開發的，我們應該改變一張試卷定乾坤的做法。考試作為教學評價的一種手段，實質是收集學生知識、能力、情感等方面心理特征的信息，對教學效果做出價值判斷。因此，我們可以采取筆試、口試、操作等多種考試形式，學生可以自選考試水平，成績評定變單一百分制為模糊等級制及定性定量結合的方法，學生如果不滿意還可以重考。只有“當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當的方式來評價時，學生的學習動機才能維持在一個很高的水平上”。

教育的出發點就是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。“學困生”的教育是一項系統工程，只有從改變稱呼開始，從教育主題開始，從評價方式開始……才能讓每個家庭不會因為擁有一個“學困生”而失去歡樂。

（作者單位：湖南省澧縣大堰垱鎮中學）