重視學生質疑，提升思維品質

郭華

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，思維的提升，都是在質疑中不斷實現的。在日常教學中如何巧妙地利用多種質疑方式，提升學生的思維品質呢？下面筆者就結合平時的教學實踐淺談自己的點滴做法：

一、提問式質疑，培養思維的廣闊性

小學生數學良好思維品質的培養源于問題，只有學生提出了問題，才有可能多角度、多層次、多方法地去解決問題，養成良好的思維品質。沒有問題的提出，學生思維品質的提升便無從談起。在教學中，教師要鼓勵學生提出富有創意的問題。通過解決不同的問題既可以開闊學生的思路，又可以得到新的啟發，從而培養了學生思維的廣闊性。

例如，在教學完“求比一個數多（少）幾分之幾”問題后，為提高學生綜合解決問題的能力，我在課前布置了一道開放性的預習思考題：“學校文藝隊有男生20人，女生30人。 ？”

要求學生根據題中兩個已知條件，運用所學的分數知識從不同的角度提出問題并分析解決。課中，我將學生提出并解決的問題進行了整理，大致如下：①男生人數占女生人數的幾分之幾？②女生人數是男生人數的幾倍？③男生人數占文藝隊人數的幾分之幾？④女生人數占文藝隊人數的幾分之幾？⑤男生人數比女生人數少幾分之幾？⑥女生人數比女生人數多幾分之幾？⑦男生比女生少的人數是文藝隊人數幾分之幾？⑧女生比女生多的人數是文藝隊人數的幾分之幾？在此基礎上引導學生比較，相同的已知條件，提出不同的問題解題思路和方法有什么不同。經過比較，學生深刻地理解了“求一個數是另一個的幾分之幾”與“求比一個數多（少）幾分之幾”的聯系與區別；在思辨中，引導學生的思維由封閉狀態逐步走向開放狀態，從不同角度開闊了學生的思路，發展了學生思維的廣闊性。

二、猜想式質疑，培養思維的深刻性

思維的深刻性即思維的深度。是指善于深入問題的本質和核心，追究現象間的因果關系，不沉迷于事物的表面現象。猜想式質疑就是在課堂上圍繞重點難點知識，引發學生認知沖突，合理猜想質疑，引導學生自覺地思考事物的本質，從而把學生的思維從膚淺引向深刻。

例如，在長方形面積計算方法的探究活動中。首先，引導學生認識長方形面積的大小是隨著長、寬的變化而變化的。以此為基礎，學生動手拼擺長方形去探索長方形面積與長和寬的關系。接著，請學生交流、討論拼擺的結果與發現，引出猜想：長方形的面積等于長乘寬。此時我抓住契機，啟發學生質疑：為什么長方形的面積會等于長乘寬呢？此“疑”激起千層浪，學生探究的積極性被調動起來，思維從淺層漸入深層。學生運用拼擺、測量、計算、對比的方法探究得出結論：長是多少，沿長邊可以擺多少個面積單位；寬是多少，就可以擺多少排。長乘寬就可以計算出一共含有多少個這樣的面積單位。這樣的質疑過程，學生不僅記住了怎樣計算長方形的面積，更關鍵的是他們探究了一個“面積就是面積單位的累加”的過程，所說的“計算”只不過是對“累加的方法”的一個計算過程。這樣，即使學生忘記了“計算公式”，他們也知道“長方形面積如何來計算”。如此引導學生揭開表面現象，深入分析和識別問題的本質，培養了學生思維的深刻性。

三、互動式質疑，培養思維的批判性

思維的批判性也稱思維的辨別力。是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質。由于小學生思維的批判性能力較差，他們常常表現為喜歡盲從，輕易相信結論，把教師說的話，不管對錯都當作真理，不善于或不會找出自己解題中的錯誤。因此，教師可以創設互動式質疑的環境，引導生生互動、師生互動，向學生提倡不要迷信書本和老師，凡事都要用自己的頭腦思考，學會有分析地接受，有分析地批判。

例如，教師在課堂教學中難免出現口誤或筆誤。這時教師不要急于自糾，而是要引導學生對老師的說法或做法提出質疑。又如，在速度、時間與路程一課教學時，有這樣一道思考題：沸羊羊和懶羊羊從家里出發去運動場觀看頒獎典禮。沸羊羊的速度是60米/分，懶羊羊的速度是50米/分。猜一猜：它們誰先到達？有一個學習好的孩子認為是沸羊羊先到達，理由是速度快。當大部分孩子不假思索地盲從認為這就是正確答案的時候，我不急于糾錯，而是耐心地等待，微笑地鼓勵其他孩子是否有不一樣的想法。果然有孩子提出質疑了，雖然是平時學習一般的孩子，但他是經過認真思考了的，“不一定呀，雖然沸羊羊的速度快，但我們不知道它們各自的家離運動場有多遠？”又有學生發表看法了：“這時僅比較速度不行了，還要知道路程，路程不知道，沒法確定。”大家七嘴八舌地議論開了，不少學生開始轉變看法了。經過一番爭辯，最后達成共識，還得知道路程，比的不是速度了而是時間。在教師創設的互動式質疑的氣氛中，鼓勵學生不盲從，敢于懷疑，敢于提出異議，很好地培養了學生思維的批判性。

數學思維品質是衡量數學思維質量的因素。“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。有疑問，學生才會主動學習，積極思考，促進思維品質的發展。因此，重視學生的質疑，才能有效提升學生的思維品質。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）