探析小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)方法

林梅英

摘 要：在我國教育體系的科目中，英語占據(jù)著非常顯著的地位。我國在新課改中指明，從小學(xué)開始，就對學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力進(jìn)行培育。而高年級小學(xué)英語閱讀對于其英語教學(xué)而言，是非常核心的一個部分，是對學(xué)生英語聽說讀寫能力進(jìn)行培育的重要平臺。本文主要是從小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中所面臨的問題和提升小學(xué)生高年級英語閱讀的教學(xué)方法這兩個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語；教學(xué)方法

英語和中文一樣，都是屬于語言的范疇，是人與人之間相互溝通交流的重要渠道和形式。就現(xiàn)在來看，英語教學(xué)往往聚集在語法和讀寫的練習(xí)層面上，而對英語聽說和閱讀能力的練習(xí)是嚴(yán)重匱乏的。緊跟著小學(xué)生閱讀能力的日益提升，高年級小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)重心已慢慢地從原來的單詞和句子轉(zhuǎn)變成句子學(xué)習(xí)與文章學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，利用好英語閱讀的教學(xué)辦法，不單單可以幫助小學(xué)生理解詞義和句子，還能夠幫助小學(xué)生處理和明確對應(yīng)短文中所做下的鋪墊作用，進(jìn)而可以科學(xué)合理地提升高年級小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中所面臨的幾個問題

1.側(cè)重單詞意思，輕忽語境

新課標(biāo)改革后，要求學(xué)生的英語閱讀的數(shù)量字?jǐn)?shù)要在10萬至12萬字這個范疇之內(nèi)。假使學(xué)生本身沒有充沛的閱讀空間和恰當(dāng)合理的教學(xué)辦法，那這個要求則是完成不了的。就現(xiàn)在來說，小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法盡管從外觀上看十分華麗，但在具體的操作中面臨著許多問題。例如：太過偏重對于單詞的記憶和本意解釋，忽視了單詞在文章語境中所表達(dá)的語意。教師在進(jìn)行教學(xué)中，文章常常會被進(jìn)行機(jī)械的分開，挖出單詞，讓學(xué)生對這個單詞用句或詞進(jìn)行記憶，這樣就缺少了文章本身所含有的完整性。

2.教師專業(yè)化水平較低，教學(xué)方式簡略

因為學(xué)生這個群體的特殊性，小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)，不僅需要英語教師對英語的專業(yè)知識具有較高水平，還要求英語教師有聽、說、畫和寫等各個方面的本領(lǐng)。就目前的英語教師隊伍來看，能具備這兩個層面上的專業(yè)技能和理論知識的老師是比較少的，加上一些老師都是采用“填鴨式”的講授方法來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣就會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的趣味性和積極性下降。

3.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間較少

我國傳統(tǒng)教育觀念的影響作用是比較深遠(yuǎn)的，它導(dǎo)致了學(xué)生對教師的依賴性非常強(qiáng)。一般而言，我國普遍的教學(xué)辦法都是由老師主導(dǎo)的，在課堂進(jìn)行教授的過程中，讓學(xué)生全盤進(jìn)行接收，這樣就會致使學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性和能力。而對于小學(xué)生而言，其課外閱讀方式和相關(guān)的能力是非常有限的，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間是比較少的，這樣其課外閱讀的數(shù)目就無法得到提升，從而無法具有好的課外閱讀習(xí)慣和本領(lǐng)。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)方法

1.設(shè)立英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)

首先，要對相關(guān)知識理論的實行充沛的學(xué)習(xí)，增加自己的閱讀面。小學(xué)高年級英語閱讀的主要任務(wù)是要讀明白對應(yīng)的對話和文章，進(jìn)而檢查出學(xué)生理解能力的一種方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師不需要每個方面都涉及，應(yīng)把教學(xué)的首要放在重點單詞和句子上，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀的掌握能力。其次，要把閱讀教學(xué)和學(xué)生喜愛的故事進(jìn)行銜接和結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。由于教材中的課文大部分都是對話的方式，而且課文中都有對應(yīng)的圖畫，老師可以根據(jù)教學(xué)中所涵蓋的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)等激勵學(xué)生創(chuàng)作新的故事。倘若學(xué)生很是熟悉故事中的句型和意思，就可以一邊看插圖，一邊獲得故事中內(nèi)含的樂趣，進(jìn)而知道短文內(nèi)含的意義。與此同時，還可以表彰學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀的行為。就現(xiàn)在來說，小學(xué)生閱讀材料的難度系數(shù)是比較低的。所以要和學(xué)生的具體生活實施銜接，使學(xué)生能更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下，自己主動學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，理解文章所含括的價值意義，建立深入學(xué)習(xí)和探究的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣對于學(xué)生來說，是非常重要的。所以，老師需要從下列兩個方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，建立相應(yīng)的計劃，嚴(yán)格實施。老師需要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身的具體狀況制訂科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)計劃，且每天都需要進(jìn)行嚴(yán)格的實施。例如：堅持每天都背誦一定的單詞量，以及閱讀一定的英語文章，且需要對英語報刊等進(jìn)行相關(guān)的閱讀和了解。因為我們是以中文為母語的，對于英語的學(xué)習(xí)是有一定難度的，會比較辛苦，所以，就需要持之以恒。老師爭取每日都能夠檢查學(xué)生是否按時完成英語學(xué)習(xí)作業(yè)和計劃，沒完成的應(yīng)查明原因，指導(dǎo)學(xué)生做出實際的學(xué)習(xí)計劃。第二，一定要注意積累和實現(xiàn)效益。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，小學(xué)生可以接觸不同于課本上的新知識和新理念。如果不重視積累，學(xué)生很容易忘記這些新學(xué)習(xí)的知識點。因此，老師需要加倍努力培育小學(xué)生英語閱讀的好習(xí)慣，且要求學(xué)生記錄下所獲得的新單詞和諺語等，增強(qiáng)記憶，避免快速遺忘。

3.加強(qiáng)英語書面表達(dá)能力

在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)中，老師需要幫助學(xué)生實施相關(guān)的調(diào)查，收集與主題關(guān)聯(lián)的不同數(shù)據(jù)信息，且引領(lǐng)高年級小學(xué)生把上述數(shù)據(jù)信息進(jìn)行重新組織，進(jìn)而構(gòu)建出有關(guān)內(nèi)容，參與討論和演出，使學(xué)生對這樣的知識點可以有相應(yīng)的認(rèn)識。一般的辦法有下述三類：第一，聽力和閱讀進(jìn)行結(jié)合。對文章進(jìn)行閱讀后，需要用排序、選擇或判斷等不同的形式來幫助小學(xué)生解析文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。這樣的聽讀結(jié)合，由多種感官實施共同參與的形式可以及時提升學(xué)生運用英語語言的能力和素質(zhì)。第二，口語與閱讀結(jié)合。要經(jīng)過不同水平和階段性的閱讀練習(xí)和教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，才可以使學(xué)生多開口與表達(dá)。這樣不單單可以使學(xué)生的朗誦能力和對文章的理解能力得到上升，并且還可以增強(qiáng)其對閱讀的主觀性。第三，書寫與閱讀結(jié)合。運用這樣的閱讀練習(xí)形式，不可以只是口頭上說說，需要高年級小學(xué)生把答案填寫下來，其主要目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行語法的練習(xí)。除此之外，還可以利用填空、填表和畫畫等相對較為煩瑣的學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生正確了解閱讀中的內(nèi)容。

4.指引高年級小學(xué)生準(zhǔn)確實施閱讀理解

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生可以理解其中的文章，更主要的是讓小學(xué)生學(xué)會自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。所以，老師主要采用的解決措施如下：第一，整體上的貫通和跨越閱讀的障礙。閱讀的關(guān)鍵是理解文章中的內(nèi)容和故事發(fā)展，無須糾結(jié)于某一個單詞或不懂的地方。同時，老師要指導(dǎo)學(xué)生，揣測這個生詞在短文中所表現(xiàn)出來的含義。第二，實施逆向思維的檢驗，來確保正確無誤。關(guān)于對話層面的閱讀，首先一定要清楚對話中的角色，接著關(guān)注對話中的具體內(nèi)容，進(jìn)而避免對角色對象不夠清楚明白，而導(dǎo)致對文章內(nèi)容感到混亂。第三，要重視文化差異，學(xué)習(xí)英語的思維形式。語言并不僅單純表達(dá)文化，還是文化之間的平臺和渠道，有著顯著意義和內(nèi)涵。學(xué)生們因為對以英語為母語的國家文化知識有所欠缺，使得在做閱讀理解中產(chǎn)生偏差。所以，老師在實施教學(xué)中，可以有意識地加入一些以英語為母語的國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等。除此之外，在英語和漢語中，運用詞語的順序是不同的，因此，高年級學(xué)生在做閱讀時，不能夠逐詞逐句地翻譯，應(yīng)學(xué)習(xí)用英語的思維形式進(jìn)行思考。

總而言之，高年級小學(xué)生的英語閱讀能力的提高是非常煩瑣的一個環(huán)節(jié)，需要從設(shè)立英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生具有良好的英語閱讀習(xí)慣；加強(qiáng)英語書面表達(dá)能力以及指引學(xué)生準(zhǔn)確地實施閱讀理解這幾個方面實施。

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（作者單位：福建省連城縣城關(guān)中心小學(xué)）