科學規范?精細管理 為學生的終身發展奠基

趙羅海 李新毅

七十年風雨滄桑，七十年弦歌不斷，七十年薪火相傳！

湖南省湘潭縣第一中學（以下簡稱“一中”）自王文吉先生創始之日起，即敢為人先，以培養匡時濟世的實用人才為目標，歷經幾大跨越，飽含歷代一中人的辛勤汗水，學校發展，終有今日！

回首學校的發展歷程，伏案沉思，有感于此。

一、學校辦學思想是學校品牌建設的核心

俗話說得好，播撒一種理念，收獲一種態度；播撒一種態度，收獲一種行動；播撒一種行動，收獲一種未來。

我們提出為學生終身發展奠基的辦學理念，是基于以下思考的。馬克思在科學社會主義理論中，將人稱為一切社會關系的總和，進而提出任何人都有權利全面發展自己的才能，并將實現人自由而全面的發展設定為社會發展的重要職能。遵循這一理論，我們的辦學理念從滿足青少年發展成長的需要出發，尊重學生的成長規律，把學生對多元化教育的訴求轉化為我們發展學校教育的推動力，將促進學生自由個性的充分發揮和助力學生個性發展當作全體學生全面發展的綜合體現和最高目標。而踐行個性教育則是對人自由而全面發展的科學實踐，只有尊重學生個性，從全局著手，學生個體的發展潛能才能被激發出來。在推進整體進步的過程中，只有了解學生才能教育好學生，關愛全體學生是實現個性教育的基礎。我們強調面向全體，充分尊重學生個性發展，發掘學生潛質，引導學生學會生活、學會學習、學會做人、學會創造，積極組織開展足球隊、籃球隊、排球隊、定向越野隊、田徑隊、舞蹈隊、健美操隊、管樂器隊、播音主持社團、演講社團、美術小組、文學社、模擬聯合國等豐富多彩的活動，為每一位學生搭建鍛煉能力、提升素質的平臺。

二、科學規范、精細管理，是落實辦學思想的實施途徑

1.落實常規是關鍵

提高教學質量是學校生存和發展的永恒主題。對此，我們采取的措施是：堅持全員抓管理、全程抓管理。我們帶著危機感、責任感、緊迫感狠抓質量，學校領導班子作風扎實，身體力行地深入高三教育教學管理一線，深入課堂聽評課，檢查教師教案、作業批改等常規教學工作，及時反饋聽評課及教師教學常規情況。關鍵時刻及時指導與點撥，幫助高三師生解決一個又一個難題。做到了深入師生，以身作則，率先垂范，敢于擔當，細化管理，務求實效。我們實施高三全程巡查制，要求全體教師自覺履行職責，有事相互通報，保證事事有人管、時時有人管。我們強調教師的主人翁精神，要求教師教書育人，以身作則，不僅要管好自己的課堂，也要參與到班級、年級管理中去，杜絕“只教書，不育人”的現象。學校要求教師嚴格遵守上課紀律，嚴格上下班制度，辦公時間嚴禁上網瀏覽與教學無關的網站，嚴禁電腦游戲。向時間要效益，向管理要質量，提高工作效率。我們著力強化合作意識，班級之間、學科之間、教師之間做到資源共享，信息互通，集體備課制度是實現集體研究協作最有效的辦法。

我們認真落實備考環節，優化課堂教學，提高學習效率。①強化考綱意識，精心制訂教學計劃。②強化備課組長核心作用，抓實集體備課工作。做到“三定”“三公開”“五統一”。③深化課堂教學改革，提高課堂教學效益。高三課堂復習堅決貫徹“教師為主異，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的教學原則，使學生對每一個考點都能“記得住、說得清、寫得出、用得上”。 ④強化訓練，努力提高訓練效益。提高訓練效益必須做到以下幾點：第一，認真選編、批改、講評作業，做到有練必選、有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評，杜絕不加選擇地隨意增加學生負擔的現象。第二，增強訓練的計劃性。什么時候練，怎么練，用多長時間練，通過訓練達到什么目標，未達標的怎么辦等問題都要周密規劃。計劃要細化到周、到課時。第三，第二輪復習堅持“鞏固、完善、綜合、提高”的原則，將此指導思想貫穿到教學的全過程，切實做到夯實基礎，滾動提高。第四，重視對平時學情的分析、診斷，提高分析、診斷水平，重視練后矯正。第五，重視學生的練后反思，樹立練后反思比練習更重要的思想。教師認真指導學生建立錯題檔案，引導學生每錯必糾正，每練必反思，每階段必總結。⑤做實答題規范化工作，努力提高得分率。向答題的陋習“宣戰”，向非智力因素要分。此項工作必須每一位老師人人參與、人人緊抓，把它作為一個提高學生成績的重要增長點，因此，每個科任老師要在答題和考試習慣方面對全體高三學生進行深入詳盡的指導，通過不懈的努力使每位學生在寫好字、審好題、布好局、構好思方面實現根本性的改變，確保絕大多數學生在答題上做到少失分、多拿分。⑥充分發揮考試的診斷和評價功能，適時調整復習方法和策略。我們要求全體教師對月考、模擬考、聯考等考試進一步加以研究，每次考試后對成績精細統計并及時進行質量分析，努力挖掘教師和學生在考試環節和過程中存在的深層次問題，以便適時調整復習方法和策略，有效地做好下階段復習工作。我們實行綜合科目和數學周測，語文、英語輪流周測的制度。⑦加強學習與交流，達到事半功倍的效果。

早在2003年，學校就明確提出“向四十五分鐘要質量，向課堂要效率”的口號，強調三點：一是注重理論與實踐相結合，二是改革課堂教學模式，三是樹立學生主體意識。

在探索高效課堂的過程中，我們強調以下幾點：一是教學的起點是什么；二是教學的最終要求是什么；三是由起點到終點的差距是什么；四是要使學生由起點到終點，需要教什么。這幾個方面體現了以學定教、從學生需求出發的教學邏輯，是學校教學目標實現的根本途徑，同時也是辦學思想在教學領域的體現。

2.抓實班級管理是重點

班主任在班級組織和管理中起著核心作用。為此，我們主要抓好以下幾項工作：①強化三種意識——責任意識、目標意識和競爭意識。班主任指導學生根據自己的學習現狀合理定位，明確自己的階段性目標、周月目標以及高考目標，讓學生和家長共同制訂計劃和措施，班主任每周、每月一一落實。②強化班集體常規管理，優化學習環境。③發揮班主任的核心作用，重視協調三種關系。班主任是組織班級教育教學的領導核心，是班級教育教學第一責任人。④做好拔尖輔差工作。重視優秀生、臨界生、特長生的管理，切實做好“幫扶”工作，一方面做好“尖子生”拔優工作，另一方面做好“臨界生”“特長生”的轉優工作，實行全員分工、“人盯人”戰術，全過程跟蹤管理。具體措施如下：一是建立班級“尖子生”檔案，進行跟蹤培養。對“尖子生”實行導師制，瞄準清華大學、北京大學等全國一流重點大學。對“臨界生”加強薄弱學科的輔差工作，實行集體輔差制度、作業面批制度、學科承包制度，力爭使一、二本上線人數有所突破。二是建立考后例會制度，每次考試后召開備課組會議，共同分析考試情況及所反映的問題，要求任課老師有針對性地、充分地做好考后總結、反思工作。三是定期召開班級分析會、教師分析會、學生家長會，始終關注“尖子生”和“臨界生”的發展。將“兩生”保優率和轉化率納入年級部的管理中。⑤注重學生心理疏導，確保學生保持最佳狀態。由于高三學生心理壓力大，容易產生疲勞、焦慮、煩躁、自卑、過度興奮或過度緊張等心理狀況，因此我們特別注重平時復習備考心理疏導以及每次考試前后的指導，班主任與任課教師一起努力走進學生的心靈，加強個體指導，關注弱勢群體，把握學生心理動向，適當組織課外活動，適時調整學生的學習、生活心態。

3.完善教師評價制度是保障

我們認為發展教師、發展學生是學校發展的關鍵。

我們建立的教師發展性評價制度，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的未來發展，重在促進教師自身的成長。一中實施教師發展性評價的內容有：①思想道德。從三個方面來評價，即愛崗敬業、教書育人、為人師表。②業務能力。只有業務過硬、能力過硬，才能更好地完成自身的教育教學工作。一是更新教育理念，適應改革發展。二是提高自身修養，適應教學需要。為人師表應有三種素質：有知識、有能力、有文化，而有文化是由有知識、有能力構成的。三是提高教學能力，適應學生需求。作為一名教師，其最基本的教學能力就是能夠很好地完成備課、上課、作業批改等常規性教學活動。但這說起來容易做起來難，備課應該把重點放在學生身上，讓教材與學生相契合。上課尤其是關鍵，應該有處理突發事件的能力，而且能夠充分調動學生的積極性，使其真正發揮課堂的主體作用。③育人管理。育人更重要的是幫助學生樹立正確的人生觀，培養良好的品德。從行為上影響學生，從思想上感化學生，在潛移默化中影響學生。④教學和科研。⑤教學成果目標。教學成果目標包括教學成績、教學論文、公開課情況、教研情況，等等。

4.敢于創新是特色

在科學規范、精細管理方面，我們近幾年來實行得最有效的改革是全面推行年級部負責制。

我們將教育教學管理權限下放到年級。任務到崗，責任到人，各負其責，不養閑人。劃小教學質量“核算”單位，每三年一循環，以年級為單位周期性地“核算”高考質量，獎勤罰懶，獎優罰劣。

年級主任由學校聘任并納入中層干部管理，享受中層干部政治待遇和經濟待遇。年級部還分別建立黨支部和工會小組，黨支部書記、工會小組長協助年級主任參與年級部的管理工作。

在如何提高教學質量問題上，年級部負責制把各學科和年級的教學工作科學地組織起來，保證了學科和年級之間的無縫銜接和協調。

年級部負責制減少了管理層次，簡化了中間環節，避免了管理層面上的“跑冒滴漏”和內耗。年級部負責制能讓學校的決策、行政會議的措施，快速轉化為年級部全體師生合力和凝聚力，立即轉變成年級全體教師的集體優勢。年級部負責制能最大限度地集中本年級教師集體智慧，使其清醒地認識本年級學生的具體學情，攻破各自的“堡壘”，有針對性地進行培優補差。在管理的層面上看，做到了突出重點、分散難點、各個擊破。

近年來，通過實施年級部負責制，解決了多年來制約教學質量提高的瓶頸問題，加快了學校現代化管理的步伐，促進了教育教學質量的飛躍發展，各種優勢不斷凸顯。全體任課教師發揚團結協作精神，分工不分家，互相支持，相互配合，爭分奪秒，創優爭先，相互補臺，好戲連臺，各學科之間、班主任和任課老師之間優勢互補、和衷共濟，一榮俱榮，一損俱損。

年級部負責制不僅鍛煉了一大批德才兼備、教書育人的教師，還鍛煉了一批優秀干部。

三、學校辦學特色和學校文化是學校持續發展的動力

凡是名牌學校都有優秀的領導者和學校特有的校風、聲譽和辦學特色。人沒有特色，難以給人留下深刻的印象；地方的經濟沒有特色，難以富有競爭力；城市沒有特色，難以展示魅力。同樣，在競爭激烈的教育界，沒有特色的學校，難以培養出個性化、多樣化的高素質人才，難以給公眾留下深刻的印象。

學校的辦學特色體現著學校的辦學理念，也體現著校長對學校文化的傳承。沒有辦學思想特色的校長，就不會產生有特色的學校。因此，校長的辦學思想特色要在學校領導層的意識與學校管理中得到充分的體現。校長有具體規劃，有職責分明的管理網絡，其辦學思想滲透于整個學校的工作中，就一定能成為全體師生自覺參與、共同追求的辦學目標，在實踐中得到發展與升華。

一中大力倡導“敢為天下先”的創新精神，認為只有敢為天下先，鑄就不囿成規、勇于突破、勤于實踐的精神，不斷進行教育創新，才能使學校逐步形成自己鮮明的辦學特色。只有創新，才能闖出一條特色教育之路。

學校要辦出特色就需要一個寬松和諧、開放高效、激勵上進的文化積淀。這種文化積淀與文化張力在內隱與外顯中不斷優化，當這些特色滲透落實到學校的各個方面后，最終必將形成一種“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風貌。而這也就鑄就了我們所追求的辦學特色，更是我們自身所擁有的恒久的文化魅力。

學生的個性品質在很大程度上受制于學校的文化氛圍，學生成長在有特色的學校中，便有可能養成特殊的興趣愛好，并形成一定的個性特長，這在客觀上為學生確立了成才方向，奠定了成才基礎。因此，學校辦學有特色，也有利于學生的個性形成、職業定向和未來生活。

學校發展的領路人，有必要將文化內核加以塑造，使文化產生一種巨大的張力，使其同化為師生的素養，內化為學校的品質。有學者說：“一流的學校靠文化。”一所學校只有擁有優秀的學校文化，才能實現高質量的學校教育，才能凝聚學校的核心競爭力，才能打造出一流的學校品牌。一所學校一旦形成自己特有的文化，學校的每一個成員都會因學校特有文化的滋潤而快速成長。當一代代師生從這里走出去的時候，帶走的不僅僅是個人的智慧，同時也帶走了學校特有的文化烙印。更重要的是，只要這片特色文化的土壤還存在，這種文化就會不斷積淀并更具張力，就會帶動更多的人從這里成長、成才、成功！

回首過去，我們充滿自豪；展望未來，我們既感到壓力沉重，也信心百倍。我們必將在前人奮斗的基礎上，科學規范、精細管理、不懈努力、奮力前行，為學生的終身發展奠基！

（策劃編輯：蘇 榮）