教育的情懷讓我們頂天立地

熊紀濤

教育的情懷是什么？

語文老師說：“情者從心從青，情就是一顆年青的心；懷者從心從不，懷就是心中有不?！蔽覍φZ文情懷的理解就是：一個以語文為生的人，一個富有語文情懷的人，應該青春永駐，并敢于對教材、對權威，包括對自己說不。

數學老師說：“情是圓心，點化教材知識，釀出學習的瓊漿玉液；懷是半徑，胸懷課堂內外，畫出人生的豐厚圓滿?！蔽覍祵W情懷的理解就是：一個熱愛數學的人，無限的知識最多是數學的外殼和路徑，思維和智慧才是數學的特質與內核，讓求知的過程充滿思維的樂趣和智慧的光彩，這樣的教育才叫美。

歷史老師說：“情鐘上下五千年，懷抱中外百家言?！蔽覍v史情懷的理解就是：一切歷史都是當代史，一切歷史都是思想史。每個人是人類歷史長河中的一滴水，也是所在家族發展鏈條中的一個環，因此歷史總會有驚人的相似和出人意料的突變，唯有真實的人性、鮮活的現實和深刻的思想才能解釋波云詭譎的這一切。

……

情懷是個人的，也是個性的，每個老師都有自己的情懷，每個學科都有自己的個性，最美的情懷就是人科合一：我即學科，學科即我。

情懷雖有個性，卻也有共性。無論教師的個性多鮮明，學科的知識多有區別，都不能阻擋教育情懷內在的聲氣相求和本質相通。因為，教育的對象是人，人是教育的目的。沒有人，知識連工具都不是，還談何價值！離開人，智慧也將失去靈魂！人，讓知識、方法、思維、智慧和情感等要素成為一個完整體，氤氳詩意，散發美的氣息，從而映現靈魂，發現人的本質，喚醒心中久蘊的能量。

有人說，理想是豐滿的，情懷是浪漫的，現實是殘酷的。追求情懷，根本無法讓人立足現實，也無法生存。這樣的說法浮皮潦草，恰恰是對情懷的最大誤解。我們之所以感到痛苦，沒有幸福感，被現實壓得喘不過氣來，就是因為我們已經失去了教育的情懷，正處在教育人生的非良性循環狀態。著名詩人紀伯倫說：“我們已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發。”真正的教育情懷，就是我們歷經千難萬險卻依然不改初衷。

身為教育人，我們深知，只要有考試，必定有分數。問題是，我們能否在追求分數的同時，讓情懷積蘊于心而不至于喪失殆盡？我們能否在不回避考試的同時，靜下心頂住壓力注意人的生命存在？教育的大環境雖然屢遭眾人詬病，但是我們能否做到“我的課堂我做主”，營造出一間教室中“萬里無云的晴空”？

教育的情懷是教師在認清教育現實的種種真相之后，依然充滿理想、熱愛教育。有了教育的情懷，我們才能頂天立地。

（作者單位：河南省鄭州市實驗高級中學）