淺析反思教學下英語教師的自我評價

【摘要】教師專業素質培養貫穿整個教學實踐。反思教學作為專業素質發展的重要途徑，提倡教師展開積極地的自我評價，及時更新專業知識和教育理念，將成功的個體教學體驗上升到可推廣的理論層面。本文以大學英語教師在教學實踐中的教學方法為觀察視角，以課程目標和教學任務的特點為分析基礎，對教師的自我評價作進一步的完善。

【關鍵詞】反思教學；課程；教學任務；自我評價

反思是對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考。反思教學是教師通過教學手段和教學經驗對自身所處的某些教學困境進行分析和解決的過程（李海珍，2008）。作為探索和積累教學經驗的一種必要手段，對教學進行反思包括課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、錄音錄像課在內的種種方法。教師通過理解和分析課程和教學目標，了解教學活動中自身和學生的表現，及時地展開交流和討論；對教學活動中存在的實際問題，采取相應的改進措施（儲召紅，2000）。

1教師的自我評價

教師的自我評價是教師評價的一種主體形式，是一個從反思到提高，到再反思，到再提高的循環過程。教師在自我評價中認識自我、分析自我、超越自我，積極地總結自身的教學經驗，結合已有的學習和教學理論，不斷優化學習和教學方法，并對教學實踐中存在的問題深入反思，實現“在教學中學習，在學習中教學”。教師的自我評價尊重教師的個體差異，，重視教師在教學實踐中的創新意識；教師的自我評價是教師發展的內在動力，研究表明，內部動機比外部刺激更具持續作用，極大地增強教師的自信與自尊，由從前的客觀被動接受評價表為主觀能夠參與評價，促進教師主體意識和主體性發揮；教師的自我評價是一個教師認知自我、教育自我和提高自我的過程，促進教學活動的“民主參與式管理”，讓學生成為真正意義上的學習的主人。

教師的自我評價根本目的是補強自身薄弱環節，著力解決問題，最大程度地避免教學偏差。教師的自我評價應包括明確的教學目標、教學方法和教學任務操作過程：對必要的數據進行采集程序、反復觀摩教學過程、全力捕捉教學行為事實等；借助評價手段和工具，如特定的教學理論、價值觀念等。必要的教學目標，有效的教學手段，準確的教學評估是判斷學生當前學習效果、預測今后學習發展的首要前提，也是全面客觀反應教師專業素質的有效途徑。

2教師自我評價的操作過程

教師自我評價的操作過程是一個循環反復的過程（王儉，2002）：包括制定評價標準，確定評價對象，收集數據資料，分析數據，反思評價結果，做出行為調整。其中制定科學的，可操作的自我評價體系和評價標準是最困難的，鑒于教育投入、教學背景、教師專業素質的差異，無法采用統一的判斷標準。教師應根據將教學大綱，設計適宜的教學任務；并注意經驗資料的積累，不斷進行自我的形成性和終結性評價（劉一，2005）。教師自我反思評價工具涉及：教學錄像、專家測試量表和教師自制量表、教師自傳、教學日志、教師審計、角色模型簡介、生存忠告備忘錄等（侯彩穎，2003），還包括自我評定表、自我報告、錄音或錄像反饋、觀察同事、局外人觀察、咨詢性會談等（范春林，2004）。

3英語教師的自我評價發展

長期以來學習者對英語的學習只專注語言知識熟練程度。2001年出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調教師應對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。對于英語教師而言，首先明確教學的階段性目標；其次了解教學內容和學生的需求；第三注重課堂氛圍，及時掌握學生的學習動態。英語教師的自我評價包括三個層面：第一是自身的專業技能和教育技能；第二是教學實踐安排的合理程度；第三是教師與學生在課堂內外的互動情況。自我評價標準除了對教師的現實行為做出判定，還應包括對教師的可持續發展能力進行評估。Bailey（1981）認為，高質量的教師自我評價是一個長期的活動。Richards（1994），教師自評需要通過嚴格培訓，涉及評價策略的使用。教師的自我評價源自教師的自我觀察，收集有關自己課堂上及他們在課上扮演角色的資料.教師作為教學的主體，不斷探究與解決教學實踐中的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合，提升實踐合理性，使自己成為學者型教師（熊川武，2000）。

參考文獻：

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