“三位一體”構建學校發展新路徑

鄭蔚青 夏志清

中高考改革給學校提出了新的挑戰，也帶來新的發展機遇，學校以促進全體學生的全面發展為出發點和落腳點，行政主導推動，教研指導推進，整合人力資源，“三位一體”提高教育教學質量，構建學校發展新路徑，為學生個性而全面發展奠基。

行政主導推動 轉變教育觀念

高考招生制度改革的核心價值取向是引導學生德智體美全面發展，這涉及一系列教育思想觀念的變革。學校需要自上而下地開展課改、教改理念的專題培訓，讓每一位干部、教師、員工確立以學生為本、促進學生全面發展的教育觀，遵循教育教學規律和人才成長規律，圍繞立德樹人開展教育教學工作，堅持全員、全方位、全過程育人，形成重視人才培養和教學工作的校園文化。

學校要引導教師踐行“因材施教”的教育理念，承認學生的差異，尊重學生的選擇權，不斷深化人才培養模式改革和教育教學體制機制改革，探索學生的多樣化、個性化培養，鼓勵學生興趣、特長的發揮。學校要引導教師認真分析學情，在教學活動中堅持以學生學習為中心的教學觀，構建師生學習共同體。

教研指導推進 提高施教能力

學校是實施改革的主戰場，教職員工是落實改革的主力軍。應對高考招生制度改革帶來的新挑戰，關鍵是加強隊伍建設，提高教師隊伍和管理干部隊伍的整體水平。

我們改變了教師研修方式，采用“研、修、訓、煉”相結合的形式，讓處于不同年齡段、不同發展階段的教師都能不斷提高業務水平。

針對中高考改革的新形勢，為了讓教師的教育理念和教學方式滿足學生全面個性發展的需求，我們在“研、修、訓、煉”四個不同層面采取了相應措施。為了更好地實施選課、選考制度，學校開展了“導師制”項目研究，學校的管理者、教師都承擔導師的職責，共同指導學生根據自身的具體情況進行有效選課，形成具有個人特點的修習計劃；為了提升學生實踐創新能力，研究如何指導學生的小組合作活動，發展學生的團隊精神和合作意識等問題。

整合人力資源 創新教學方式

新高考改革將使學生的選擇權不斷增加，這就要求學校不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。

在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。例如，短期內一些科目選課人數劇增，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，學校需提前做好教學方式改革的相關準備，其中包括教學場地和師資的準備。例如，學校具有傳統優勢的學科可以繼續做強、做出特色，成為區域內的該學科基地校，開設面向區域內其他校學生的選修課，以減小某些學校某些學科師資短缺的壓力。又如，區域內緊缺學科教師也可以“走校教學”，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。此外，學生家長、學校所在社區的大學教授、科學家、科技工作者、勞動模范、先進榜樣等都可以納入學校教育資源。學?？梢詫Υ诉M行調查、分類、備案，邀請他們參加聯合會議，聘請他們做兼職輔導員，共同參與對學生的教育和指導。

總之，高考改革為給中學教育帶來諸多挑戰，但也帶來了發展的機遇，學校要高度重視、積極面對，形成改革共識和改革合力，進行系統研究和頂層設計，將學校的內涵建設和特色發展提高到新的水平。

欄目 編輯 于萍