關(guān)注核心素養(yǎng)特色引領(lǐng)學生未來發(fā)展

王華蓓

隨著基礎教育綜合改革的不斷深化，學校面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何應對中高考帶來的變化是我們工作的重點之一。

八一學校以“課程建設和學生發(fā)展”為核心工作，進行一系列的研究與探索，力求在未來發(fā)展中，形成學校特色，為學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

教育選擇題——尋找學校變革的突破口

中高考改革帶來一系列變化，評價方式從單一走向多元，課程從固定走向選擇與開放，增加了學生的個性化選擇。而學校原有的課程框架、評價方式、教育資源均不能滿足未來學生發(fā)展的需要。

因此，學校課程建設和教師隊伍建設應該是學校未來變革的突破口。教師對改革的認知度、認同度和主動參與意識是推動學校適應改革的基點，教師隊伍人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)都將發(fā)生變化，教師角色也會重新定位，特別是高中，走班選課后，原有的管理模式將發(fā)生變化，所以教師隊伍的培訓與重組勢在必行。另外，學校原有的課程結(jié)構(gòu)和運行模式也會因?qū)W生課程選擇的增加和評價方式的變化而變化，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不能滿足學生個性發(fā)展的需求，如何建構(gòu)契合未來改革發(fā)展的課程體系是關(guān)鍵。

課程加減法——突出學生發(fā)展的增長點

經(jīng)過多年的實踐探索，學校形成了一批有特色的校本課程資源，但這些課程受到課時、人員的限制，缺乏系統(tǒng)性，課程資源比較分散；缺少針對性，與學生的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向契合度不夠；創(chuàng)新性課程不足。基于此，我們探索建構(gòu)適合學校發(fā)展、學生成長的新三級課程體系，即基礎課程、發(fā)展課程和挑戰(zhàn)課程。在學校課程頂層設計的基礎上，刪減不適應學校發(fā)展的課程，增加突出學校未來發(fā)展特色的工程方向與金融方向課程，增加培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新力、領(lǐng)袖素質(zhì)的課程，制定課程建設分步計劃。

第一，確定不同學段學生培養(yǎng)目標，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學校文化及價值觀，重新進行課程分類與層級梳理；基于學校辦學特色和育人目標，搭建新的學校課程體系。建立九年一貫制課程體系和適應未來高考改革方向的高中課程體系。第二，課程建設關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)、小初高銜接，關(guān)注不同學段培養(yǎng)目標的層遞性及不同學生的需求。第三，豐富具有學校特色的課程資源。關(guān)注課程與生活及價值觀教育相結(jié)合，關(guān)注人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注大學先修、學術(shù)課程、綜合實踐課程資源的開發(fā)，豐富課程資源；為學生提供更多的實際應用型課程等。第四，完善與新的課程體系相配套的學科過程性評價方案，引進課程管理評價系統(tǒng)、學生綜合能力測評系統(tǒng)、學生學業(yè)成績追蹤系統(tǒng)、網(wǎng)絡閱讀平臺，利用大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)對學生成長進行跟蹤管理、反饋。

課程結(jié)構(gòu)重新梳理后會帶來管理、評價、選課指導、上課形式等一系列變化，學校都要考慮與之相配套的工作方案，這是一個系統(tǒng)工程。

管理新策略——關(guān)注團隊素養(yǎng)的提升點

學科教學要與學生的生活實際緊密結(jié)合，關(guān)注學生的學習實踐體驗。因此，教師必須改變固有的教育觀念和教學方式，滿足學生需求。

改變教師觀念。學校基于“深度學習”教學改進項目，著力推動教師教學觀念的改變，通過行動研究，進行教學實踐探索。

改變教師結(jié)構(gòu)。在教師招聘的過程中，有意識增加在專業(yè)領(lǐng)域有研究專長和跨學科知識結(jié)構(gòu)的高學歷人才，引進有學術(shù)課程領(lǐng)域經(jīng)驗的教師；對青年教師進行專項課程培訓；鼓勵有學習需求的教師，參與到專項課程研發(fā)團隊。通過培訓、學習，改變教師固有的授課方式，嘗試在開發(fā)新課程的基礎上，用體驗式學習方法引導學生學習。

改變研修方式。學校以項目推進的方式，用“做中學”的體驗式培訓模式，借助“深度學習”校本培訓、“學科核心能力”項目推進、傳統(tǒng)文化現(xiàn)場會、“德育工作與學生發(fā)展”討論會等形式，推動教師整體素質(zhì)提高，改變教學方式。