導入技能，一把打開語文課堂的金鑰匙

王麗麗

俗話說，良好的開端是成功的一半。有的教師在語文課堂教學中，只要上課一講話，就會如磁鐵一般緊緊吸引住學生，而有的教師則相反。

為什么呢？這和教師是否注重導語的設計和運用有很大的關系。導語就是在一節課的開始，教師從本節課的具體內容出發，運用恰當的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到學習內容上來。這種教學技能就是

導入。

一、溫故知新式

新舊導入是常用的過渡方式。一種為已學內容導入新課，如“前幾節課，我們學習魯迅的小說《故鄉》和臧克家紀念魯迅的短詩《有的人》，從中，我們了解到魯迅先生熱愛人民，愿為人民的幸福鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，同時也看到了魯迅先生推翻舊社會的勇氣、信心和力量。今天我們還要學習魯迅的一篇雜文《論雷峰塔的倒掉》。通過學習，我們可以進一步體會魯迅先生徹底的反封建精神。另一種是檢查舊知識，為新知識教學做準備。

二、問題式

思由疑引起，有疑才有思。教師巧設疑點導語，能激發學生的學習興趣和求知欲，使開動大腦積極思考，全心投入到課堂活動中去。提問應針對課文所講的主要內容（教材中的重、難點）及學生的難點、疑團，適當地恰如其分地提出一些問題。這樣在講授的過程中，學生就會帶著問題學，有了問題才會產生求知欲，從而達到提高教學質量的目的。

三、懸念式

“在神奇的大自然中，盛開著各種各樣顏色的花朵，真可謂姹紫嫣紅、五彩繽紛。那大家知道為什么花兒會開出不同顏色的花朵來么？一位教師在講《花兒為什么這樣紅》的開始語。短短幾句話激起了學生強烈的愿望，一個個躍躍欲試，急切等待老師揭開“謎底”。

四、故事式

教師往講臺上一站，常常因一句“今天我給你們講一個故事”而把學生的注意力集中起來。這個故事應與課文主題有一定的聯系，且要有人物、有細節。如我在講《送東陽馬升序》的時候就由勤學故事“鑿壁偷光”引入新課。

五、激趣式

教師可采用謎語、諺語、小笑話及一些新知識、新潮流等能引起學生興趣的話題作為導語。如有位教師在講《鄭人買履》時，設計了這樣的導語：“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆，白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。”要求學生猜出謎語的答案。謎語一出，學生的興趣就被激發出來，大家踴躍發言，大大提高了課堂的學習氣氛。

六、引用式

學生對格言、警句是非常喜愛的，平日好搜集，有的還被奉為了座右銘。教師可利用此種心理用有警策作用的名言名句作為導語。如講《事物的正確答案不止一個》時，引用蘇東坡的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”作為導語引入課文的學習。

七、朗誦式

有一位教師在講《沁園春》時，先用雙眼巡視一遍課堂，然而一句深情并茂的朗誦：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”一下子營造了一個藝術性的氛圍，把學生帶到了一個特定的環境中。

八、以情激情式

語文課本中，體裁豐富，這些文學作品都包含著豐富的情感的因素。對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種情感環境。有的教師便著眼于這方面來設計導入，他們善于調動自己的感情，進而以情激情，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然進入作品的意境。例如《春》的導入。我上課時是這樣導入的：今天我們學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、春分蕩漾、滿目蔥蘢的美麗景色。古往今來，許多文人墨客都用彩筆描繪春色，贊美春光。同學們想一想，南宋志南在《絕句》中是怎樣描繪春色的？學生齊背：（古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，春面不寒楊柳風。）哪個句子寫春？哪一句寫得最精彩？（學生回答）背誦的都是絕句，容量有限，往往選取的是一兩個景物來寫春。今天學的朱自清的這篇散文，寫的景物很豐富，有山、水、草、花、樹、鳥、蜜蜂、蝴蝶、風、雨等作者對它們是怎樣描繪的呢？再聯系一下我們平時又是如何描繪春天的？我們要細讀課文，領略大好春色，尋找與作者觀察的差距。

九、圖示式

通過圖片、插圖等的觀察，使學生從中產生問題，要求解決而進入新課學習。

此外，隨著科學技術的不斷進步，先進的教學手段和現代化的教學技術已進入了中小學的課堂。如以計算機為主導的多媒體教學，他原本生動活潑，學生面對實物，會激起強烈的興趣，學習主動，思想十分活躍。這類課的導語應短小精悍。

導語主要有以上幾種類型，它的設計和運用沒有固定的模式，也不能強求一致。教師在設計導語時應注意：求精，導入的內容要精選；設疑，應有啟發性；巧妙，要有趣味性；時效，導入的時間要控制好；最后，準確，導入的語言要作細致推敲。

總之，語文課堂教學的導語設計表現了一種高度的藝術魅力。這種魅力的實現又是完全依賴于設計者那煞費苦心的經營和那在浩如煙海的書籍雜志中對知識的涉獵的日積月累，依托于設計者那深厚的文學素養與高尚的精神情懷，這是我們每一位教師在以后的教學中孜孜以求的。

編輯 段麗君