長鏡頭和短鏡頭

馬澤洪

摘 要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)界思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學設計千變萬化，但有些教學環(huán)節(jié)是不變的，如初讀課文，讀準字音，再讀課文，把握主要內容。抓某一段斟字酌句的品讀，這一過程猶如拍攝過程中的長鏡頭和短鏡頭。

關鍵詞：閱讀教學；長鏡頭；短鏡頭

這里討論的長鏡頭與短鏡頭，不是電影、電視作品中的長鏡頭和短鏡頭，而是閱讀教學過程中的長鏡頭和短鏡頭。閱讀教學中的長鏡頭就是從整體上把握一篇課文的主要內容。閱讀教學中的短鏡頭就是抓住課文的某一內容斟字酌句，反復進行動情誦讀、靜心默讀。在有限的教學時間里教學像《最后一頭戰(zhàn)象》這樣篇幅較長的小說時，利用閱讀教學中的長鏡頭和短鏡頭就顯得十分重要。

一、走進文本，利用長鏡頭，了解事件梗概

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：閱讀敘事性作品，要了解事件梗概。依據(jù)認知規(guī)律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會—實踐運用—反思總結”。根據(jù)這一教學流程，閱讀教學中，在初讀課文，讀準字音的基礎上就要對課文進行整體認識，把握文章的主要內容，這就是閱讀教學中的長鏡頭。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學片段：

師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？好，我們一起讀讀這段話。（西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）

師：這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象？

生1：這些戰(zhàn)象給我留下的印象非常勇猛。

生2：這些戰(zhàn)象給我留下的印象是八面威風的。

師：就是這些英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈，人們在埋葬它們尸體的時候，復活了一頭戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。

師：這節(jié)課就是走近它的故事，請同學們打開書，翻到第121頁，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？

有好多同學讀完了，這課中有幾個地方要注意，誰給大家讀一讀？

生讀： 日寇 斑斑血跡 摩挲 撲喇喇 浴血搏殺……

師：這個日寇的寇字不但難讀，也不好寫，把手舉起來跟著老師寫一遍……學生跟寫，在本子上寫一遍，看誰寫得又快又好。

師：好多同學寫得字非常漂亮。我們回到剛才的問題：嘎羧臨死之前做了哪些事？想好一件事說。

生：嘎羧臨死之前披掛象鞍回到了自己戰(zhàn)斗的地方。

師：我們把它歸納成披掛象鞍。（板書）

師：能不能用四個字來歸納重回戰(zhàn)場之后的事呢？

生：之后它回到了埋葬自己戰(zhàn)友的地方，葬在和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友旁邊。

返回戰(zhàn)場。

師：用更簡潔的語言說。

重回戰(zhàn)場（板）光榮歸去。

師：同學們，這篇課文主要就是寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧在臨死之前披掛象鞍重回戰(zhàn)場莊嚴歸去。

師：我們在閱讀篇幅長的文章時可以采用抓主要事件的辦法，很快抓住文章的主要內容。

二、聚焦鏡頭，斟字酌句，動情誦讀，教出語文味

閱讀教學要教出語文味，所謂“語文味”表現(xiàn)為“動情誦讀、靜心默讀”的讀味；“圈點批注、摘抄寫作”的寫味；“品詞品句、咬文嚼字”的品味。朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，尋得文章的深層含義和美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要聚焦鏡頭，斟字酌句，加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀情趣，動情誦讀，教出語文味。

閱讀教學中，不僅要讓學生徜徉在優(yōu)秀的文本材料中，進行感知、理解、欣賞和積累，充實自身漢語言文化的底蘊，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要內容。閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準化答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀過程中讀出自己的感情。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”那么，就讓我們的學生在長鏡頭和短鏡頭的閱讀方法中去學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]姜紅梅.如何把說明文教出語文味[J].小學語文教師，2012.

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[4]胡國樞.陶行知生活教育理論體系[J].杭州師范學院學報，1991（2）.

編輯 孫玲娟